Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №8»
Адаптированная основная
общеобразовательная программа
начального общего образования
обучающихся с НОДА
(вариант 6.2)
МОБУ «СОШ № 8»
(в соответствии с ФГОС НОО ОВЗ)
Срок реализации – 5 лет
Содержание
1
1. Целевой раздел ......................................................................................... 3
1.1 Пояснительная записка ........................................................................ 3
1.2 Планируемые результаты освоения обучающимися с
нарушениями опорно-двигательного аппарата
адаптированной
основной общеобразовательной программы начального общего
образования ................................................................................................................. 7
1.3 Система оценки достижения обучающимися с нарушениями
опорно-двигательного
аппарата
адаптированной
основной
общеобразовательной программы………………………………………….. 13
2. Содержательный раздел ......................................................................... 19
2.1 Программа формирования универсальных учебных действий ... 19
2.2 Программы учебных предметов, курсов коррекционноразвивающей области................................................................................................ 28
2.3 Программа духовно-нравственного развития, воспитания ....... 53
2.4 Программа формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни ................................................................. 64
2.5 Программа коррекционной работы................................................. 68
2.6 Программа внеурочной деятельности ...................................... 72
3. Организационный раздел..................................................................... 78
3.1 Учебный план ....................................................................................... 78
3.2 Система условий реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования ........... 80
2
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Адаптированная основная общеобразовательная программа (далее АООП)
начального общего образования (далее НОО) для обучающихся с НОДА – это
образовательная программа, адаптированная для обучения детей с нарушениями опорнодвигательного аппарата (вариант 6.2.), учитывающая особенности их психофизического
развития, индивидуальные возможности, обеспечивающая коррекцию нарушений
развития и социальную адаптацию.
Адаптированная основная образовательная программа начального общего
образования для обучающихся с НОДА определяет содержание образования, ожидаемые
результаты и условия ее реализации.
Нормативно-правовую базу разработки АООП НОО для обучающихся с НОДА
составляют: Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской
Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013
N 203-ФЗ); нормативно-методические документы Российской Федерации в области
образования; Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования для обучающихся с ОВЗ; Примерная адаптированная основная
общеобразовательная программа начального общего образования (ПрАООП) на основе
ФГОС для обучающихся с ОВЗ; устав МОБУ «СОШ № 8».
Цель реализации АООП НОО – реализация требований ФГОС для обучающихся с
ОВЗ. Адаптированная основная образовательная программа начального общего
образования МОБУ «СОШ № 8» для обучающихся с НОДА направлена на формирование
у них общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их личности
(нравственно-эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное, физическое),
овладение учебной деятельностью в соответствии с принятыми в семье и обществе
духовно-нравственными и социо-культурными ценностями.
Принципы и подходы к формированию АООП НОО. В основу разработки АООП
НОО для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата заложены
дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к построению АООП НОО для детей с НОДА
предполагает учет особых образовательных потребностей этих обучающихся, которые
проявляются в неоднородности возможностей освоения содержания образования. Это
предусматривает возможность создания с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития разных вариантов образовательной программы, в том числе и на
основе индивидуального учебного плана. Варианты АООП создаются в соответствии с
дифференцированно сформулированными в ФГОС НОО обучающихся с НОДА
требованиями к: структуре образовательной программы; условиям реализации
образовательной программы; результатам образования.
Применение дифференцированного подхода к созданию образовательных
программ обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя детям с НОДА
возможность реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях
отечественной психологической науки, раскрывающих основные закономерности
процесса обучения и воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности
с учетом общих закономерностей развития детей с нормальным и нарушенным развитием.
3
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие
личности обучающихся с НОДА младшего школьного возраста определяется характером
организации доступной им деятельности (предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической
деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержания образования.
В контексте разработки АООП начального общего образования для обучающихся с
НОДА реализация деятельностного подхода обеспечивает: придание результатам
образования социально и личностно значимого характера; прочное усвоение
обучающимися с НОДА знаний и опыта разнообразной деятельности и поведения,
возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных областях;
существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта
деятельности и поведения; обеспечение условий для общекультурного и личностного
развития обучающихся с НОДА на основе формирования универсальных учебных
действий, которые обеспечивают не только успешное усвоение ими системы научных
знаний, умений и навыков (академических результатов), позволяющих продолжить
образование на следующей ступени, но и жизненной компетенции, составляющей основу
социальной успешности.
В основу формирования адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с НОДА положены следующие
принципы:
- принципы государственной политики РФ в области образования
(гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на
территории Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность
образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и
подготовки обучающихся и воспитанников и др.);
- принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
- принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
- принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий
его на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с
учетом особых образовательных потребностей; онтогенетический принцип;
принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП
ориентировку на программу основного общего образования, что обеспечивает
непрерывность образования обучающихся с НОДА;
- принцип целостности содержания образования: содержание образования едино; в
основе структуры содержания образования лежит не понятие предмета, а понятие
«образовательной области»;
- принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает
возможность овладения детьми с НОДА всеми видами доступной им предметнопрактической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной
деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
- принцип переноса знаний и умений и навыков, и отношений, сформированных в
условиях учебной ситуации, в деятельность в жизненной ситуации, что обеспечит
4
готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в
реальном мире, в действительной жизни;
- принцип сотрудничества с семьей.
Общая характеристика АООП НОО.
Обучаясь по адаптированной основной общеобразовательной программе
начального общего образования (вариант 6.2.), обучающиеся с НОДА получают
образование, сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения школьного
обучения с образованием здоровых сверстников в пролонгированные календарные сроки.
Сроки получения начального образования обучающимися с НОДА пролонгируются с
учетом психофизиологических возможностей и индивидуальных особенностей развития
детей данной категории, которые определяются Стандартом. Обучающийся, осваивающий
вариант 6.2, имеет право на прохождение текущей, промежуточной и государственной
итоговой аттестации в иных формах. Вариант 6.2. образовательной Программы может
быть реализован в разных формах: как совместно с другими обучающимися, имеющих
сходные нарушения, так и в отдельных классах, группах или в отдельных организациях,
осуществляющих образовательную деятельность. Для обеспечения освоения
обучающимися с НОДА адаптированной основной общеобразовательной программы
может быть реализована сетевая форма взаимодействия с использованием ресурсов как
образовательных, так и иных организаций .
Определение варианта АООП и АОП НОО для обучающегося с НОДА
осуществляется на основе рекомендаций ПМПК, сформулированных по результатам его
комплексного обследования, в порядке, установленном законодательством Российской
Федерации.
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования для обучающихся с НОДА содержит:
•
планируемые результаты освоения обучающимися адаптированной
основной общеобразовательной программы начального общего образования;
•
систему оценки достижения обучающимися планируемых результатов
освоения адаптированной основной образовательной программы начального общего
образования;
•
учебный план;
•
программы отдельных учебных предметов;
•
программу духовно-нравственного развития;
•
программы коррекционных курсов;
•
программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся
с НОДА на уровне начального общего образования;
•
программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни;
программу внеурочной деятельности;
систему
условий
реализации
адаптированной
основной
общеобразовательной программы начального общего образования в соответствии с
требованиями стандарта.
5
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с НОДА.
Группу обучающихся по варианту 6.2. составляют дети с лёгким дефицитом
познавательных и социальных способностей, передвигающиеся при помощи
ортопедических средств или лишенные возможности самостоятельного передвижения,
имеющие нейросенсорные нарушения в сочетании с ограничениями манипулятивной
деятельности и дизартрическими расстройствами разной степени выраженности.
Задержку психического развития при НОДА чаще всего характеризует благоприятная
динамика дальнейшего умственного развития детей. Они легко используют помощь
взрослого при обучении, у них достаточное, но несколько замедленное усвоение нового
материала. При адекватной коррекционно-педагогической работе дети часто догоняют
сверстников в умственном развитии.
Особые образовательные потребности обучающихся с НОДА.
Особые образовательные потребности у детей с нарушениями опорнодвигательного аппарата задаются спецификой двигательных нарушений, а также
спецификой нарушения психического развития, и определяют особую логику построения
учебного процесса, находят своё отражение в структуре и содержании образования.
Наряду с этим можно выделить особые по своему характеру потребности, свойственные
всем обучающимся с НОДА: обязательность непрерывности коррекционно-развивающего
процесса, реализуемого, как через содержание образовательных областей, так и в
процессе индивидуальной работы; требуется введение в содержание обучения
специальных разделов, не присутствующих в Программе, адресованной традиционно
развивающимся сверстникам; необходимо использование специальных методов, приёмов
и средств обучения (в том числе специализированных компьютерных и ассистивных
технологий), обеспечивающих реализацию «обходных путей» обучения; нагляднодейственный характер содержания образования и упрощение системы учебнопознавательных задач, решаемых в процессе образования; специальное обучение
«переносу» сформированных знаний и умений в новые ситуации взаимодействия с
действительностью; специальная помощь в развитии возможностей вербальной и
невербальной коммуникации; коррекция произносительной стороны речи; освоение
умения использовать речь по всему спектру коммуникативных ситуаций; обеспечение
особой пространственной и временной организации образовательной среды;
максимальное расширение образовательного пространства – выход за пределы
образовательного учреждения.
Для данной группы обучающихся: учет особенностей и возможностей
обучающихся реализуется через образовательные условия (специальные методы
формирования графо-моторных навыков, пространственных и временных представлений,
специальное оборудование, сочетание учебных и коррекционных занятий). Специальное
обучение и услуги должны охватывать физическую терапию, психологическую и
логопедическую помощь. Для детей с тяжелыми нарушениями речи при церебральном
параличе может понадобиться вспомогательная техника. В частности, коммуникационные
приспособления от простейших до более сложных, в которых используются голосовые
синтезаторы (коммуникационные доски с рисунками, символами, буквами или словами).
Обучающиеся с нарушениями опорно-двигательного аппарата в сочетании с ЗПР
нуждаются в разработке опор с детализацией в форме алгоритмов для конкретизации
действий при самостоятельной работе.
6
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с нарушениями опорнодвигательного аппарата адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования
Личностные результаты освоения АООП НОО:
1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за
свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и
национальной принадлежности;
формирование ценностей многонационального российского общества;
становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения;
6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации
к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и
духовным ценностям.
Метапредметные результаты освоения АООП НОО:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
поиска средств ее осуществления;
2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
определять наиболее эффективные способы достижения результата;
4) формирование умения понимать причины успеха (неуспеха) учебной деятельности и
способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
6) использование знаково-символических средств представления информации для
создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и
практических задач;
7) активное использование речевых средств и средств информационных и
коммуникационных технологий (далее - ИКТ) для решения коммуникативных и
познавательных задач;
8) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом
учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа,
7
организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с
коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета;
в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в
цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить
свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением;
соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;
9) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в
соответствии с целями и задачами;
осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и
составлять тексты в устной и письменной формах;
10) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
11) готовность слушать собеседника и вести диалог;
готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права
каждого иметь свою;
излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
12) определение общей цели и путей ее достижения;
умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;
осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать
собственное поведение и поведение окружающих;
13) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов
сторон и сотрудничества;
14) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов
и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и
других) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
15) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами;
16) умение работать в материальной и информационной среде начального общего
образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием
конкретного учебного предмета.
Предметные результаты освоения АООП НОО:
Русский язык. Родной язык:
1) формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового
и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
2) понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной
культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского
языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального
общения;
3) формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как
показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
4) овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного
литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах
речевого этикета;
умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать
адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;
8
5) овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать
знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
Литературное чтение. Литературное чтение на родном языке:
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития;
формирование представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных
этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности;
успешности обучения по всем учебным предметам;
формирование потребности в систематическом чтении;
3) понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное,
изучающее, выборочное, поисковое);
умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных
текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку
поступков героев;
4) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про
себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования
художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием
элементарных литературоведческих понятий;
5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу;
пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной
информации.
Иностранный язык:
1) приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с
носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей;
освоение правил речевого и неречевого поведения;
2) освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения на
элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке, расширение
лингвистического кругозора;
3) формирование дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка
на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским
фольклором и доступными образцами детской художественной литературы.
Математика:
1) использование начальных математических знаний для описания и объяснения
окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и
пространственных отношений;
2) овладение основами логического и алгоритмического мышления, пространственного
воображения и математической речи, измерения, пересчета, прикидки и оценки,
наглядного представления данных и процессов, записи и выполнения алгоритмов;
3) приобретение начального опыта применения математических знаний для решения
учебно-познавательных и учебно-практических задач;
4) умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и
числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии
с алгоритмом и строить простейшие алгоритмы, исследовать, распознавать и изображать
геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами,
цепочками, совокупностями, представлять, анализировать и интерпретировать данные;
9
5) приобретение первоначальных представлений о компьютерной грамотности.
Окружающий мир:
1) понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за
национальные свершения, открытия, победы;
2) формирование уважительного отношения к России, родному краю, своей семье,
истории, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни;
3) осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической
грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей,
норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
4) освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись,
измерение, опыт, сравнение, классификация и другие, с получением информации из
семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);
5) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в
окружающем мире.
Основы религиозных культур и светской этики:
1) готовность к нравственному самосовершенствованию, духовному саморазвитию;
2) знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их
значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;
3) понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;
4) формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных
религиях, их роли в культуре, истории и современности России;
5) первоначальные представления об исторической роли традиционных религий в
становлении российской государственности;
6) становление внутренней установки личности поступать согласно своей совести;
воспитание нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания,
духовных традициях народов России;
7) осознание ценности человеческой жизни.
Изобразительное искусство:
1) формирование первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в
жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;
2) формирование основ художественной культуры, в том числе на материале
художественной культуры родного края, эстетического отношения к миру;
понимание красоты как ценности;
потребности в художественном творчестве и в общении с искусством;
3) овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке
произведений искусства;
4) овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах
художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре, художественном
конструировании), а также в специфических формах художественной деятельности,
базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, элементы мультипликации и
пр.).
Музыка:
1) формирование первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека, ее
роли в духовно-нравственном развитии человека;
10
2) формирование основ музыкальной культуры, в том числе на материале музыкальной
культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному
искусству и музыкальной деятельности;
3) умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному
произведению;
4) использование музыкальных образов при создании театрализованных и музыкальнопластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в
импровизации.
Технология:
1) получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении
труда в жизни человека и общества;
о мире профессий и важности правильного выбора профессии;
2) усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте
предметно-преобразующей деятельности человека;
3) приобретение навыков самообслуживания;
овладение технологическими приемами ручной обработки материалов;
усвоение правил техники безопасности;
4) использование приобретенных знаний и умений для творческого решения несложных
конструкторских, художественно-конструкторских (дизайнерских), технологических и
организационных задач;
5) приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности,
сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;
6) приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и
информационной среды и умений применять их для выполнения учебно-познавательных
и проектных художественно-конструкторских задач.
Физическая культура
а) планирование занятий физическими упражнениями в режиме дня, организация отдыха
и досуга с использованием средств физической культуры;
б) представление физической культуры как средства укрепления здоровья, физического
развития и физической подготовки человека;
в) измерение (познавание) индивидуальных показателей физического развития (длины и
массы тела), развитие основных физических качеств;
г) бережное обращение с инвентарём и оборудованием, соблюдение требований техники
безопасности к местам проведения;
д) организация и проведение занятий физической культурой с разной целевой
направленностью, подбор для них физических упражнений и выполнение их с заданной
дозировкой нагрузки;
е) взаимодействие со сверстниками по правилам проведения игр и соревнований;
объяснение в доступной форме правил (техники) выполнения двигательных действий,
анализ и поиск ошибок, исправление их;
ж) подсчёт при выполнении общеразвивающих упражнений;
з) выполнение жизненно важных двигательных навыков и умений различными способами,
в различных условиях.
Знания о физической культуре.
а) ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»;
11
б) характеризовать роль и значение утренней зарядки, физкультминуток физкультпауз,
уроков физической культуры, закаливания, прогулок на свежем воздухе, игр, занятий
спортом для укрепления здоровья, развития основных систем организма;
в) раскрывать на примерах положительное влияние занятий физической культурой на
физическое, личностное и социальное развитие;
г) ориентироваться в понятии «физическая подготовка», характеризовать основные
физические качества (силу, выносливость, координацию) и различать их между собой;
д) организовывать места занятий физическими упражнениями и играми (как в помещении,
так и на открытом воздухе), соблюдать правила поведения и предупреждения травматизма
во время занятий физическими упражнениями.
Способы физической деятельности.
а) отбирать и выполнять комплексы упражнений для утренней зарядки и
физкультминуток в соответствии с изученными правилами;
б) организовывать и проводить игры во время отдыха на открытом воздухе и в помещении
(спортивном зале и местах рекреации), соблюдать правила взаимодействия с
игроками;измерять показатели физического развития (рост, масса) и физической
подготовленности (сила, выносливость, координация), вести систематические наблюдения
за их динамикой.
Физическое совершенствование.
а) выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения осанки, упражнения
на развитие физических качеств (силы, выносливости, координации);
б) выполнять тестовые упражнения на оценку динамики индивидуального развития
основных физических качеств;
в) выполнять организующие команды и приёмы;
г) выполнять игровые действия и упражнения из игр разной функциональной
направленности.
12
1.3. Система оценки достижения обучающимися
с нарушениями опорно-двигательного аппарата планируемых результатов освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего
образования
Целью оценочной деятельности является оценка образовательных достижений,
обучающихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на уровне начального
общего образования. Все направления оценочной деятельности реализуются посредством
изучения образовательных результатов, демонстрируемых обучающимися. Основным
объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки подготовки
выпускников на уровне начального общего образования выступают планируемые
результаты. Особенностями системы оценки являются: комплексный подход к оценке
результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов
общего образования); использование планируемых результатов освоения основных
образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;
оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе
системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению
учебно-практических и учебно-познавательных задач; оценка динамики образовательных
достижений обучающихся; сочетание внешней и внутренней оценки как механизма
обеспечения качества образования; использование персонифицированных процедур
итоговой оценки и аттестации обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки
состояния и тенденций развития системы образования; уровневый подход к разработке
планируемых результатов, инструментария и представлению их; использование
накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику
индивидуальных
образовательных
достижений;
использование
наряду
со
стандартизированными письменными или устными работами таких форм и методов
оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка,
наблюдения и др.; использование контекстной информации об условиях и особенностях
реализации образовательных программ при интерпретации результатов педагогических
измерений. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
адаптированной основной образовательной программы начального общего образования
представляет собой один из инструментов реализации Требований стандарта к
результатам освоения адаптированной основной образовательной программы начального
общего образования и выступает как неотъемлемая часть обеспечения качества
образования.
Система оценки способствует поддержанию единства всей системы образования,
обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её основными
функциями являются: ориентация образовательного процесса на духовно-нравственное
развитие и воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения
адаптированной основной образовательной программы начального общего образования;
обеспечение эффективной «обратной связи», позволяющей осуществлять регулирование
(управление) системы образования на основании полученной информации о достижении
образовательным учреждением, обучающимися планируемых результатов освоения
адаптированной основной образовательной программы начального общего образования в
рамках сферы своей ответственности.
13
Объектом оценивания являются три вида результатов: личностные,
метапредметные и предметные. Личностные результаты: становление самоопределения
личности; развитие мотивов и смыслов УУД; развитие системы ценностных ориентаций
(не подлежит итоговой оценке). Метапредметные результаты: универсальные способы
деятельности – познавательные, коммуникативные и способы регуляции своей
деятельности, включая планирование, контроль и коррекцию (сформированность ряда
регулятивных, коммуникативных, познавательных УУД). Предметные результаты: опыт
специфической деятельности для данной предметной области по получению нового
знания, его преобразованию и применению, система основополагающих элементов
научного знания (опорные знания; знания, дополняющие, расширяющие или
углубляющие опорную систему, служащие пропедевтикой для последующего изучения
курсов; система предметных действий).
Критериями оценивания являются: соответствие достигнутых предметных,
метапредметных и личностных результатов, обучающихся требованиям к результатам
освоения адаптированной основной образовательной программы начального общего
образования; динамика результатов предметной обученности, формирования УУД.
Оценка личностных результатов
Основное содержание оценки личностных результатовна уровне начального
общего образования строится вокруг: сформированности внутренней позиции
обучающегося, которая находит отражение в эмоционально-положительном отношении
обучающегося к образовательному учреждению; ориентации на содержательные моменты
образовательного процесса — уроки, познание нового, овладение умениями и новыми
компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками — и
ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;
сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою Родину,
знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему краю,
осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира;
развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении,
способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения
видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех; сформированности
мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и
внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения
проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата,
стремления к совершенствованию своих способностей; знания моральных норм и
сформированности морально-этических суждений, способности к решению моральных
проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на решение
моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с
точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.
Критериями оценивания являются: внутренняя позиция школьника, самооценка
действия, мотивация учебной деятельности, нравственно-этической ориентации.
Процедуры и состав инструментария оценивания личностных результатов: типовые
диагностические задачи для обучающихся (методика «Беседа о школе»
(модифицированный вариант Т.А. Нежновой, Д.Б. Эльконина, А.Л. Вагнера), методика
«Кто Я?» (М.Кун), методика «Хороший ученик», методика каузальной атрибуции успеха \
14
неуспеха, методика «Незавершённая сказка», методика «Беседа о школе»
(модифицированный вариант Т.А. Нежновой, Д.Б. Эльконина, А.Л. Вагнера), методика
«Шкала выраженности учебно-познавательного интереса» (по Г.Ю. Ксензовой).
Формами оценки личностных результатов являются:
- оценка индивидуального прогресса личностного развития обучающихся, которым
необходима специальная поддержка. Эта задача решается в процессе систематического
наблюдения за ходом психического развития ребёнка на основе представлений о
нормативном содержании и возрастной периодизации развития — в форме возрастнопсихологического консультирования. Такая оценка осуществляется по запросу родителей
(законных представителей) обучающихся или по запросу педагогов (или администрации
образовательного учреждения) при согласии родителей (законных представителей) и
проводится психологом, имеющим специальную профессиональную подготовку в области
возрастной психологии;
- портфолио достижений обучающегося. В состав портфолио достижений включаются
результаты, достигнутые учеником не только в ходе учебной деятельности, но и в иных
формах активности: творческой, социальной, коммуникативной, физкультурнооздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в рамках повседневной
школьной практики, так и за её пределами. В портфолио достижений учеников начальной
школы, который используется для оценки достижения планируемых результатов
начального общего образования, в МОБУ «СОШ № 8» включены следующие материалы:
выборки детских работ (формальных и творческих); материалы стартовой диагностики,
промежуточных и итоговых стандартизированных работ по отдельным предметам;
систематизированные материалы наблюдений ( материалы и листы наблюдений и т.д.);
материалы, характеризующие достижения обучающихся во внеучебной (школьной и
внешкольной) и досуговой деятельности.
Оценка метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных
действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких
умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной
деятельности и управление ею. К ним относятся: способность обучающегося принимать и
сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно преобразовывать практическую задачу
в познавательную; умение планировать собственную деятельность в соответствии с
поставленной задачей и условиями её реализации и искать средства её осуществления;
умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение
на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в
обучении; умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной
информации из различных информационных источников; умение использовать знаковосимволические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем
решения учебно-познавательных и практических задач; способность к осуществлению
логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым
признакам, установлению аналогий, отнесению к известным понятиям; умение
сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на
себя ответственность за результаты своих действий.
15
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных
компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в
обязательной части учебного плана.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на уровне начального
общего образования строится вокруг умения учиться. Оценка метапредметных
результатов проводится в ходе различных процедур таких, как решение задач творческого
и поискового характера, учебное проектирование, итоговые проверочные работы,
комплексные работы на межпредметной основе, мониторинг сформированности основных
учебных умений.
Критериями оценивания являются: уровень познавательного интереса, уровень
сформированности целеполагания, уровень развития самоконтроля и самооценки,
коммуникативный компонент универсальных учебных действий.
Процедуры и состав инструментария оценивания метапредметных результатов:
задание «Дорога к дому» (модифицированный вариант); задание «Левая и правая
стороны» (Ж. Пиаже); задание «Рукавички» (Г.А. Цукерман); методика «Кто прав?»
(методика Г.А. Цукерман и др.).
Формами оценки метапредметных результатов являются: оценка, фиксируемая в
портфолио достижений в виде оценочных листов и листов наблюдений учителя или
психолога, оценивается достижение таких коммуникативных и регулятивных действий,
которые трудно или нецелесообразно проверить в ходе стандартизированной итоговой
проверочной работы.
Оценка предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам, представленных в
учебном плане. Предметные результаты содержат в себе, во-первых, систему
основополагающих элементов научного знания, которая выражается через учебный
материал различных курсов (далее — система предметных знаний), и, во-вторых, систему
формируемых действий (далее — система предметных действий), которые преломляются
через специфику предмета и направлены на применение знаний, их преобразование и
получение нового знания. Система предметных знаний — важнейшая составляющая
предметных результатов. В ней можно выделить опорные знания и знания, дополняющие,
расширяющие или углубляющие опорную систему знаний, а также служащие
пропедевтикой для последующего изучения курсов. В группу опорной системы знаний
включается система таких знаний, умений, учебных действий, которые, во-первых,
принципиально необходимы для успешного обучения и, во-вторых, при наличии
специальной целенаправленной работы учителя в принципе могут быть достигнуты
подавляющим большинством детей.
Объектом оценки предметных результатов служит способность обучающихся
решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи с использованием средств,
релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных
действий.
В процессе оценки предметных результатов используются разнообразные методы
и формы, взаимно дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные
работы, проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка,
наблюдения и др.).
16
Промежуточная аттестация обучающихся осуществляется с 1 класса.
Основанием для вывода об успешном прохождении программного материала в 1
классе является достижение обучающимся планируемых результатов по всем основным
разделам учебной программы на базовом уровне. Пятибалльная шкала (отметки «5», «4»,
«3», «2») для оценивания достижений обучающихся применяется со 2 класса.
Промежуточная аттестация обучающихся осуществляется по результатам
учебных четвертей (I- IV), учебного года в форме текущего, тематического,
промежуточного контролей.
Текущий контроль осуществляется учителем в ходе урока в формах устных
ответов, письменных заданий, т.п. Целесообразность и формы проведения текущего
контроля определяется учителем. Тематический контроль осуществляется учителем по
результатам изучения учебной темы, освоения способов деятельности, т. п. Тематический
контроль отражает динамику формирования способностей, обучающихся к решению
учебно-практических и учебно-познавательных задач.
При выставлении четвертной отметки учитывается лучший результат,
полученный учеником по итогам тематического планового и повторного контролей.
Отметка за учебную четверть выставляется обучающемуся как среднее
арифметическое всех полученных отметок за учебную четверть с учетом округления
полученного балла по правилам математического округления в пользу ученика.
Промежуточная аттестация по итогам учебного года представляет собой
контрольные работы по предметам учебного плана и комплексной работы. Годовая
контрольная работа по предмету представляет собой контроль уровня достижения
предметных результатов по стандартизированным (адаптированным) контрольноизмерительным материалам. Комплексная работа представляет собой контроль уровня
достижения метапредметных результатов. Качественная характеристика знаний,
умений и универсальных учебных действий обучающегося составляется на основе
«Портфолио достижений ученика», т.е. рефлексивной самооценки.
С учётом стартового уровня и динамики образовательных достижений выпускнику
начальной школы (4 класс) выставляется итоговая оценка.
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки подготовки
выпускников по программам начального общего образования в соответствии со
структурой планируемых результатов всех изучаемых предметов учебного плана.
Решение об успешном освоении обучающимися адаптированной основной
образовательной программы начального общего образования и переводе на следующий
уровень общего образования принимается педагогическим советом МОБУ «СОШ № 8» на
основании сделанных выводов о достижении планируемых результатов освоения
адаптированной основной образовательной программы начального общего образования.
Решение о переводе обучающегося на следующий уровень общего образования
принимается одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики
выпускника, в которой: отмечаются образовательные достижения и положительные
качества выпускника; определяются приоритетные задачи и направления личностного
развития с учетом, как достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;
даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить успешную
реализацию намеченных задач на следующем уровне обучения. В случае, если полученная
обучающимся итоговая оценка не позволяет сделать однозначного вывода о достижении
17
планируемых результатов, решение о переводе на следующий уровень общего
образования принимается педагогическим советом МОБУ «СОШ № 8» с учётом динамики
образовательных достижений выпускника и контекстной информации об условиях и
особенностях его обучения.
18
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Программа формирования универсальных учебных действий
Цель программы: обеспечить регулирование различных аспектов освоения
метапредметных умений, т.е. способов деятельности, применимых в рамках, как
образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных
ситуациях. программа формирования универсальных учебных действий конкретизирует
Задачи программы: установить ценностные ориентиры начального образования;
определить состав и характеристику универсальных учебных действий; выявить в
содержании предметных линий универсальные учебные действия и определить условия
формирования в образовательном процессе и жизненно важных ситуациях.
Ценностные ориентиры содержания образования на уровне начального общего
образования: формирование основ гражданской идентичности личности, включая: чувство
сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю; осознание ответственности
человека за благосостояние общества; восприятие мира как единого и целостного при
разнообразии культур, национальностей, религий; отказ от деления на «своих» и «чужих»;
уважение истории и культуры каждого народа; формирование психологических условий
развития общения, кооперации сотрудничества: доброжелательность, доверие и внимание
к людям, готовность к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней
нуждается; уважение к окружающим – умение слушать и слышать партнера, признавать
право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех
участников; развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческой
нравственности и гуманизма: принятие и уважение ценностей семьи и общества, школы и
коллектива и стремление следовать им; ориентация в нравственном содержании и смысле
поступков, как собственных, так и окружающих людей, развитие этических чувств стыда, вины, совести - как регуляторов морального поведения; формирование чувства
прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной
художественной культурой; развитие умения учиться как первого шага к
самообразованию и самовоспитанию: развитие широких познавательных интересов,
инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества; формирование умения
учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю,
оценке); развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как
условия ее самоактуализации: формирование самоуважения и эмоциональноположительного отношения к себе; готовность открыто выражать и отстаивать свою
позицию; критичность к своим поступкам и умение адекватно их оценивать; готовность к
самостоятельным действиям, ответственность за их результаты; целеустремленность и
настойчивость в достижении целей; готовность к преодолению трудностей и жизненного
оптимизма; умение противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни,
здоровью и безопасности личности и общества в пределах своих возможностей.
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве процессов
обучения и воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на основе
формирования общих учебных умений, обобщенных способов действия обеспечивает
высокую эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития
обучающихся.
19
Программа предполагает развитие личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий.
Личностные универсальные учебные действияобеспечивают ценностно-смысловую
ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми
этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный
аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:
личностное, профессиональное, жизненное самоопределение; смыслообразование, т. е.
установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом,
другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради
чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой
смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать; нравственно-этическая
ориентация, в том числе, и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и
личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.
Регулятивные универсальные учебные действияобеспечивают обучающимся
организацию своей учебной деятельности. К ним относятся: целеполагание как
постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено
учащимися, и того, что ещё неизвестно; планирование — определение
последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление
плана и последовательности действий; прогнозирование — предвосхищение результата и
уровня усвоения знаний, его временны характеристик; контроль в форме сличения
способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений
и отличий от эталона; коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в
план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его
результата с учётом оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;
оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено, и что ещё нужно
усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;
саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к
выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.
Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные,
логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы. Общеучебные
универсальные действия: самостоятельное выделение и формулирование познавательной
цели;поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с
использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников
информации; структурирование знаний; осознанное и произвольное построение речевого
высказывания в устной и письменной форме; выбор наиболее эффективных способов
решения задач в зависимости от конкретных условий; рефлексия способов и условий
действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; смысловое чтение как
осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение
необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение
основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов
художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей.
Знаково-символические действия: моделирование — преобразование объекта из
чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта
20
(пространственно-графическая или знаково-символическая); преобразование модели с
целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.
Логические универсальные действия: анализ объектов с целью выделения
признаков (существенных, несущественных); синтез — составление целого из частей, в
том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;
выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
подведение под понятие, выведение следствий; установление причинно-следственных
связей, представление цепочек объектов и явлений; построение логической цепочки
рассуждений, анализ истинности утверждений; доказательство; выдвижение гипотез и их
обоснование.
Постановка и решение проблемы: формулирование проблемы; самостоятельное
создание способов решения проблем творческого и поискового характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную
компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности;
умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем;
интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и
сотрудничество со сверстниками и взрослыми. К коммуникативным действиям относятся:
планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками; постановка вопросов
(инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; разрешение конфликтов,
выявление проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта),
принятие решения и его реализация; умение с достаточной полнотой и точностью
выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение
монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и
синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в
которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его
отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.
Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие
способности ребёнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют
образ «Я» как систему представлений о себе, отношений к себе.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов.
Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе
осуществляется в контексте усвоения разных предметных дисциплин. Требования к
формированию универсальных учебных действий находят отражение в планируемых
результатах освоения программ учебных предметов.
Русский язык. Формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных
действий (процессы анализа, синтеза, установление причинно-следственных связей);
развитие знаково-символических действий – замещения, моделирования и преобразования
модели – с учетом индивидуальных особенностей психофизического развития и
возможностей каждого обучающегося с НОДА.
Родной язык. Воспитание ценностного отношения к родному языку как хранителю
культуры, включение в культурно-языковое поле своего народа, формирование
первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного
пространства России, о языке как основе национального самосознания. Обогащение
активного и потенциального словарного запаса, развитие у обучающихся культуры
21
владения родным языком в соответствии с нормами устной и письменной речи, речевого
этикета. Формирование первоначальных научных представлений о родном языке как
системе и развивающемся явлении, о его уровнях и единицах, о закономерностях
функционирования, освоение основных единиц и грамматических категорий родного
языка, формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной речи
как показателя общей культуры и гражданской позиции человека. Овладение
первоначальными умениями ориентироваться в целях, задачах, средствах, условиях
общения, формирования базовых навыков выбора адекватных языковых средств для
успешного решения коммуникативных задач. Овладение учебными действиями с
языковыми единицами и умение использовать знание для решения познавательных,
практических и коммуникативных задач.
Литературное чтение. Формирование всех видов универсальных учебных действий:
личностных, коммуникативных, познавательных и регулятивных (с приоритетом развития
ценностно-смысловой сферы и коммуникации) - с учетом индивидуальных особенностей
психофизического развития и возможностей каждого обучающегося с НОДА.
Литературное чтение на родном языке. Понимание родной литературы как одной
из основных национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания
жизни, как явления национальной и мировой культуры, средство сохранения и передачи
нравственных ценностей и традиций. Осознание значимости чтения на родном языке для
личного развития; формирование представлений о мире, национальной истории и
культуре, первоначальных этических представлений, о добре и зле, о нравственности,
формирование потребности к систематическому чтению на родном языке как средстве
познания себя и мира, обеспечение культурной самоидентификации. Использование
разных видов чтения (ознакомительного, изучающего, выборочного, поискового); умение
осознанно воспринимать и оценивать специфику различных текстов, участвовать в их
обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступкам героев. Достижение
необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности,
общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про себя,
элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных,
научно-популярных,
учебных
текстов
с
использованием
элементарных
литературоведческих понятий. Осознание коммуникативно-эстетических возможностей
родного языка на основе изучения выдающихся произведений культуры своего народа,
умение выбирать интересующую литературу, пользоваться справочными материалами для
понимания и получения дополнительной информации.
Английский язык. В процессе изучения предмета младшие школьники:
совершенствуют приёмы работы с текстом, опираясь на умения, приобретённые на уроках
родного языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, данным к тексту
рисункам, списывать текст, выписывать отдельные слова и предложения из текста и т. п.);
овладевают более разнообразными приёмами раскрытия значения слова, используя
словообразовательные элементы; синонимы, антонимы; контекст; совершенствуют
общеречевые коммуникативные умения, например начинать и завершать разговор,
используя речевые клише; поддерживать беседу, задавая вопросы и переспрашивая;
учатся осуществлять самоконтроль, самооценку; учатся самостоятельно выполнять
задания с использованием компьютера (при наличии мультимедийного приложения).
Общеучебные и специальные учебные умения, а также социокультурная осведомлённость
22
приобретаются учащимися в процессе формирования коммуникативных умений в
основных видах речевой деятельности. Поэтому они не выделяются отдельно в
тематическом планировании.
Математика. Развитие познавательных универсальных действий, в первую очередь
логических и алгоритмических; формирование учебных действий планирования
последовательности шагов при решении задач; различение способа и результата действия;
использование знаково-символических средств моделирования математической ситуации;
формирование общего приема решения задач как универсального учебного действия – с
учетом индивидуальных особенностей психофизического развития и возможностей
каждого обучающегося с НОДА.
Окружающий мир. Учебная работа по своей мотивационной наполненности близка
к игровой деятельности с характерной для нее актуализацией соревновательных мотивов,
инициативным поведением и активным взаимодействием.
ОРКСЭ. Формирование всех видов универсальных учебных действий: личностных,
коммуникативных, познавательных и регулятивных (с приоритетом развития ценностносмысловой сферы и коммуникации) - с учетом индивидуальных особенностей
психофизического развития и возможностей каждого обучающегося с НОДА.
Технология. Становится опорным предметом для формирования системы
универсальных учебных действий в начальной школе (планирование, преобразование,
оценка продукта, умение распознавать и ставить задачи, добиваться достижения
результата) - с учетом индивидуальных особенностей психофизического развития и
возможностей каждого обучающегося с НОДА.
Физическая культура. Формирование всех видов универсальных учебных действий:
личностных, коммуникативных, познавательных и регулятивных с учетом
индивидуальных особенностей психофизического развития и возможностей каждого
обучающегося с НОДА.
Типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий для учеников начальной школы с
ОВЗ направлены на решение следующих проблем.
Личностные УУД позволяют сделать учение осмысленным, помогают увязывать
получаемые знания с реальными жизненными целями и ситуациями. Они направлены на
осознание, исследование, проектирование и принятие жизненных ценностей, позволяют
сориентироваться в нравственных нормах и правилах, выработать свою жизненную
позицию в отношении мира. В ходе занятий применяются разные формы взаимодействия
с обучающимися, направленные на преодоление или ослабление проблем в психическом и
личностном развитии, гармонизацию личности и межличностных отношений учащихся:
психогимнастика, релаксация, развивающие упражнения, беседа, ИКТ-технологии,
организация деятельности (игра, труд, рисование, конструирование…).
Регулятивные универсальные учебные действия. Развитие регулятивных
способностей составляет ключевую компетентность личности. Они направлены на
решение задач: целеполагания, как постановки учебной задачи на основе соотнесения
того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно; планирования –
определения последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата;
составления плана и последовательности действий; прогнозирования – предвосхищения
результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик; контроля в форме
23
сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения
отклонений и отличий от эталона; коррекции – внесения необходимых дополнений и
коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия
и его результата с учётом оценки этого результата самим обучающимся, учителем,
товарищами; оценки – выделения и осознания обучающимся того, что уже усвоено и что
ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценки результатов своей и
чужой работы; саморегуляции как способности к мобилизации сил и энергии, к волевому
усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.
Учащиеся учатся: овладевать навыками самоконтроля в общении со сверстниками и
взрослыми; извлекать с помощью учителя необходимую информацию из литературного
текста; определять и формулировать цель деятельности на занятии с помощью учителя;
учиться осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению; строить речевое
высказывание в устной форме; учиться отреагировать свои чувства в отношении учителя
и одноклассников; учиться прогнозировать последствия своих поступков; определять и
формулировать цель в совместной работе с помощью учителя; учиться высказывать своё
предположение в ходе работы с различными источниками информации; осознавать свои
телесные ощущения, связанные с напряжением и расслаблением; извлекать необходимую
информацию из текста; учиться делать осознанный выбор в сложных ситуациях;
осознавать свою долю ответственности за всё, что с ним происходит; реалистично строить
свои взаимоотношения друг с другом и взрослыми; планировать цели и пути
самоизменения с помощью взрослого; соотносить результат с целью и оценивать его.
Познавательные универсальные учебные действия формируются через развитие
познавательной активности и интереса. Познавательная активность – любознательность,
любопытство, потребность в расширении кругозора, активность, направленная на
познание себя и действительности. Познавательный интерес – избирательная
направленность личности на предметы и явления окружающий действительности. Эта
направленность характеризуется постоянным стремлением к познанию, к новым и более
полным, глубоким знаниям. Познавательный интерес носит поисковый характер. Под его
влиянием у человека постоянно возникают вопросы, ответы на которые он сам постоянно
и активно ищет. Познавательный интерес положительно влияет не только на процесс и
результат деятельности, но и на протекание психических процессов – мышления,
воображения, памяти, внимания, которые под влиянием познавательного интереса
приобретают особую активность и направленность. Познавательный интерес направлен не
только на процесс познания, но и на результат его, а это всегда связано со стремлением к
цели, с реализацией ее, преодолением трудностей, с волевым напряжением и усилием.
Познавательный интерес – не враг волевого усилия, а верный его союзник. Таким
образом, развитие познавательной активности и интереса развивают у учащихся желание
учиться и формируют важнейшие личностные качества. Занятия включают в себя задания
на развитие ведущих познавательных процессов (внимание, мышления, памяти).
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают возможности
сотрудничества: умение слышать, слушать и понимать партнера, планировать и
согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно
контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно
выражать свои мысли, оказывать поддержку друг другу и эффективно сотрудничать как с
учителем, так и со сверстниками. Для формирования коммуникативных универсальных
24
учебных действий предлагаются тренинги. Тренинги коммуникативных навыков
позволяют ставить комплексные цели: обучение навыкам позитивного общения;
формирование навыков разрешения конфликтов и проблем общения; освоение навыков
культуры поведения; вырабатывать у подростков положительное отношение друг к другу
и умение общаться так, приносило радость; развивать навыки взаимодействия в паре
(группе); развивать навыки вербального и невербального общения; учить с достаточной
точностью выражать свои мысли; снижать уровень конфликтности ребенка; преодолевать
тревожность и страхи.
Стартовая диагностика определяет основные проблемы, характерные для
большинства обучающихся, и в соответствии с особенностями уровня обучения на
определенный период выстраивается система работы по преемственности.
Преемственность формирования универсальных учебных действий по уровням общего
образования обеспечивается за счет: принятия в педагогическом коллективе общих
ценностных оснований образования, в частности - ориентация на ключевой
стратегический приоритет непрерывного образования – формирование умения учиться;
четкого представления педагогов о планируемых результатах обучения на каждой
ступени; целенаправленной деятельности по реализации условий, обеспечивающих
развитие УУД в образовательном процессе. Основанием преемственности разных уровней
образовательной системы становится ориентация на ключевой стратегический приоритет
непрерывного образования – формирование умения учиться.
Готовность детей к обучению в школе при переходе от дошкольного к начальному
общему образованию необходимо рассматривать как комплексное образование,
включающее в себя физическую и психологическую готовности. Физическая готовность
определятся состоянием здоровья, в том числе развитием двигательных навыков и качеств
(тонкая моторная координация), физической и умственной работоспособности.
Психологическая
готовность
включает
в
себя
эмоционально-личностную,
интеллектуальную и коммуникативную готовность. Преемственность формирования
универсальных учебных действий по ступеням общего образования обеспечивается за
счет:
‒ ориентации на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования –
формирование умения учиться.
‒ четкого представления о планируемых результатах обучения на ступени обучения;
‒ целенаправленной деятельности по реализации условий, обеспечивающих развитие УУД
в образовательном процессе.
Сформированность универсальных учебных действий у обучающихся с НОДА на
уровне начального общего образования должна определяется на этапе завершения
обучения в начальной школе.
В результате изучения всех без исключения предметов по программам начального
общего образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные,
познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения
учиться.
В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы
внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности,
включаяучебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их
выполнение (внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к
25
школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия
образца «хорошего ученика»; мотивационная основа учебной деятельности, включающая
социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы; учебно-познавательный интерес
к новому учебному материалу и способам решения новой задачи; ориентация на
понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и
самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной
задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и других
людей; способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;
основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданина
России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание
ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической
принадлежности; ориентация в нравственном содержании и смысле, как собственных
поступков, так и поступков окружающих людей; знание основных моральных норм и
ориентация на их выполнение, дифференциация моральных и конвенциональных норм,
развитие морального сознания как переходного от доконвенционального к
конвенциональному уровню; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как
регуляторов морального поведения; эмпатия как понимание чувств других людей и
сопереживание им; установка на здоровый образ жизни; основы экологической культуры:
принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей деятельности нормам
природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения; чувство
прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной
художественной культурой).
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют
типами учебных действий, направленных на организацию своей работы, включая
способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в
том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить
соответствующие коррективы в их выполнение (принимать и сохранять учебную задачу;
учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем; планировать свои действия в соответствии с поставленной
задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане; учитывать
установленные правила в планировании и контроле способа решения; осуществлять
итоговый и пошаговый контроль по результату; адекватно воспринимать предложения и
оценку учителей, товарищей, родителей и других людей; различать способ и результат
действия; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе
его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для
создания нового, более совершенного результата, использовать запись (фиксацию) в
цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на
русском и иностранном языках; выполнять учебные действия в материализованной,
гипермедийной, громкоречевой и умственной форме).
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся
воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты,
использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием
моделирования, а также спектром логических действий и операций, включая общие
приёмы решения задач (использованием учебной литературы, энциклопедий,
справочников (включая электронные); осуществлять запись (фиксацию) выборочной
26
информации об окружающем мире и о себе самом; использовать знаково-символические
средства, в том числе модели и схемы для решения задач; строить сообщения в устной и
письменной форме; ориентироваться на разнообразие способов решения задач; основам
смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять
существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
осуществлять синтез как составление целого из частей; проводить сравнение, сериацию и
классификацию по заданным критериям; устанавливать причинно-следственные связи в
изучаемом круге явлений; строить рассуждения в форме связи простых суждений об
объекте, его строении, свойствах и связях; обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и
выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе
выделения сущностной связи; осуществлять подведение под понятие на основе
распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза; устанавливать
аналогии; владеть рядом общих приёмов решения задач).
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники
приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и
осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и другими людьми, адекватно
воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия
деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты
(адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения
различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть
диалогической формой коммуникации; допускать возможность существования у людей
различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и
ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии; учитывать разные
мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
формулировать собственное мнение и позицию; договариваться и приходить к общему
решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а
что нет; задавать вопросы; контролировать действия партнёра; использовать речь для
регуляции своего действия; адекватно использовать речевые средства для решения
различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть
диалогической формой речи).
27
2.2.Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области
В школе реализуется учебно-методический комплект «Школа России». В помощь
педагогу разработаны методические пособия, дидактические материалы, технологические
карты, проверочные работы, позволяющие учителю рационально организовывать работу.
Учебники УМК учитывают современные требования к обеспечению психического и
физического здоровья детей, дают инструмент для реализации деятельного и
дифференцированного подхода. В соответствии с требованиями ФГОС программы
учебных предметов содержат:
1) указание нормативно-правовой базы, на основании которой составлена программа, срок
её действия;
2) планируемые результаты освоения учебного курса (предмета);
3) содержание учебного предмета по годам;
4) тематическое планирование по годам.
Русский язык
Виды речевой деятельности. Слушание. Осознание цели и ситуации устного
общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации,
содержащейся в предъявляемом тексте, определение основной мысли текста, передача его
содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения
для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение
диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить
разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими
высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование,
рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового
общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка
содержания, языковых особенностей и структуры текста.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе
обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических
требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в
соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания
прослушанного и прочитанного текста (подробное, выборочное). Создание небольших
собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений,
литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента
видеозаписи и т. п.).
Обучение грамоте. Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава
слова и его значения. Установление числа и последовательности звуков в слове.
Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками. Различение
гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и
28
мягких, звонких и глухих. Слог как минимальная произносительная единица. Деление
слов на слоги. Определение места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости-мягкости
согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости
предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как
последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву,
обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со
скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов,
словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в
соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения
на материале небольших текстов и стихотворений. Знакомство с орфоэпическим чтением
(при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как
средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой
моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на
пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Овладение начертанием
письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний,
слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым,
аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не
расходится с их произношением. Усвоение приёмов и последовательности правильного
списывания текста. Понимание функции небуквенных графических средств: пробела
между словами, знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для
анализа. Наблюдение над значением слова. Различение слова и предложения. Работа с
предложением: выделение слов, изменение их порядка.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение: раздельное
написание слов; обозначение гласных после шипящих (ча-ща, чу-щу, жи-ши); прописная
(заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных; перенос слов по слогам
без стечения согласных; знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении
вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного
характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий,
наблюдений. Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в
слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твёрдых согласных
звуков, определение парных и непарных по твёрдости - мягкости согласных звуков.
Различение звонких и глухих звуков, определение парных и непарных по звонкостиглухости согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный согласный; гласный ударный - безударный; согласный твёрдый - мягкий, парный непарный; согласный звонкий - глухой, парный - непарный. Деление слов на слоги.
Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами
современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова.
29
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости и мягкости
согласных звуков. Использование на письме разделительных ъ и ь. Установление
соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь; в словах с
йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса, абзаца. Знание алфавита: правильное название букв, знание их
последовательности. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками,
каталогами.
Лексика. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов,
значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или
уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и
многозначных словах, о прямом и переносном значении слова. Наблюдение за
использованием в речи синонимов и антонимов.
Состав слова (морфемика).Овладение понятием «родственные (однокоренные)
слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова.
Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными
корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня,
приставки, суффикса. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о
значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов
и приставок. Разбор слова по составу.
Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена
собственные. Различение имён существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и
«что?». Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода.
Изменение существительных по числам. Изменение существительных по падежам.
Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение падежных
и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имён
существительных к 1, 2, 3му склонению. Морфологический разбор имён
существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных
по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин.
Морфологический разбор имён прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения,
значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и
множественного числа. Склонение личных местоимений.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределённая форма глагола.
Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?». Изменение
глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем
времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое
овладение). Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам.
Морфологический разбор глаголов.
Наречие.Значение и употребление в речи. Предлог. Знакомство с наиболее
употребительными предлогами. Функция предлогов: образование падежных форм имён
существительных и местоимений. Отличие предлогов от приставок. Союзы и, а, но, их
роль в речи. Частица не, её значение.
30
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их
сходства и различий). Различение предложений по цели высказывания:
повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске
(интонации): восклицательные и невосклицательные. Нахождение главных членов
предложения: подлежащего и сказуемого. Различение главных и второстепенных членов
предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в
словосочетании и предложении. Нахождение и самостоятельное составление
предложений с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но. Использование
интонации перечисления в предложениях с однородными членами. Различение простых и
сложных предложений.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости,
использование разных способов выбора написания в зависимости от места орфограммы в
слове. Использование орфографического словаря. Применение правил правописания
сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу в положении под ударением; сочетания чк-чн, чт, щн;
перенос слов; прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
проверяемые безударные гласные в корне слова; парные звонкие и глухие согласные в
корне слова; непроизносимые согласные; непроверяемые гласные и согласные в корне
слова (на ограниченном перечне слов); гласные и согласные в неизменяемых на письме
приставках; разделительные ъ и ь; мягкий знак после шипящих на конце имён
существительных (ночь, нож, рожь, мышь); безударные падежные окончания имён
существительных (кроме существительных на -мя, -й, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин); безударные
окончания имён прилагательных; раздельное написание предлогов с личными
местоимениями; не с глаголами; мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме
2-го лица единственного числа (пишешь, учишь); мягкий знак в глаголах в сочетании ться; безударные личные окончания глаголов; раздельное написание предлогов с другими
словами; знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
восклицательный знаки; знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными
членами.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где
происходит общение. Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение
собственного мнения, его аргументация. Овладение основными умениями ведения
разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение
нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,
прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том числе при общении с
помощью средств ИКТ. Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми,
плохо владеющими русским языком. Практическое овладение устными монологическими
высказываниями на определённую тему с использованием разных типов речи (описание,
повествование, рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие
текста. Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста
(абзацев). Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование
порядка предложений и частей текста (абзацев). План текста. Составление планов к
данным текстам. Создание собственных текстов по предложенным планам. Типы текстов:
описание, повествование, рассуждение, их особенности. Знакомство с жанрами письма и
поздравления. Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с
31
учётом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи;
использование в текстах синонимов и антонимов. Знакомство с основными видами
изложений и сочинений (без заучивания определений): изложения подробные и
выборочные, изложения с элементами сочинения; сочинения-повествования, сочинения
описания, сочинения-рассуждения.
Родной язык
Язык: прошлое и настоящее. Слова, обозначающие предметы традиционного
русского быта. Слова, называющие предметы и одежду традиционного русского быта
Имена в малых жанрах фольклора (в пословицах, поговорках, загадках, прибаутках).
Пословицы, поговорки, фразеологизмы, крылатые выражения, возникновение которых
связано с предметами и явлениями традиционного русского быта: игры, утварь, орудия
труда, еда, одежда (например, Дареному коню в зубы не смотрят).
Уместное
употребление их в современных ситуациях речевого общения (в рамках изученного).
Значение русских пословиц и поговорок; их употребление в современных ситуациях
речевого общения (в рамках изученного). Проектные задания: «Откуда в русском языке
эта фамилия»; «История моего имени и фамилии» и др. (приобретение опыта поиска
информации о происхождении слов).
Язык в действии. Особенности русского речевого этикета. Устойчивые этикетные
выражения в учебно-научной коммуникации, формы обращения; использование
обращения ты и вы. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и
бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с
просьбой), в том числе при общении с помощью средств ИКТ.
Как правильно произносить слова (пропедевтическая работа по предупреждению ошибок
в произношении слов в речи). Нормы современного русского языка в устной и
письменной речи. Практический опыт использования учебных словарей в процессе
редактирования текста.
Секреты речи и текста. Овладение основными умениями ведения разговора
(начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Секреты диалога:
учимся разговаривать друг с другом и со взрослыми. Диалоговая форма устной речи.
Стандартные обороты речи для участия в диалоге. Приемы общения: убеждение,
уговаривание, просьба, похвала и др., сохранение инициативы в диалоге, уклонение от
инициативы, завершение диалога и др.
Устный ответ как жанр монологической устной учебно-научной речи. Различные виды
ответов: развернутый ответ, ответ-добавление (на практическом уровне).
Научно-познавательные и художественные тексты об истории языка и культуре русского
народа.
Литературное чтение
Виды речевой и читательской деятельности. Аудирование (слушание). Восприятие
на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов).
Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по
содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий,
осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопрос по услышанному
учебному, научно-познавательному и художественному произведению.
Чтение.
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному
осмысленному правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в
32
соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости
чтения. Установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему
осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение
предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых
особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных
по объёму и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее,
ознакомительное, просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую
информацию. Понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания,
дополнения высказывания и др.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста:
художественный, учебный, научно- популярный - и их сравнение. Определение целей
создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста. Практическое освоение
умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование содержания книги по её
названию и оформлению. Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры
текста; деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с
разными видами информации. Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на
вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу
беседы, используя текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных
материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник
необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее
представление). Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги:
содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации
в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, её справочноиллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским
книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование
соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия
произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей
художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя).
Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и
отношений. Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации
поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание
понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных
народов (на примере народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных
народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных
средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием
специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по
иллюстрациям, пересказ. Характеристика героя произведения с использованием
художественно-выразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и
выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы
33
поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту.
Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет,
имён героев. Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные
через поступки и речь. Освоение разных видов пересказа художественного текста:
подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей). Подробный пересказ
текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых слов,
озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на части, определение
главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста,
составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде
самостоятельно сформулированного высказывания. Самостоятельный выборочный
пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя произведения (отбор слов,
выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия
(выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе
текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности
ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание
заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение
особенностей учебного и научно-популярного текстов (передача информации).
Понимание отдельных, наиболее общих особенностей текстов былин, легенд, библейских
рассказов (по отрывкам или небольшим текстам). Знакомство с простейшими приёмами
анализа различных видов текста: установление причинно-следственных связей.
Определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем.
Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению
текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный
пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения). Осознание диалога как вида речи.
Особенности диалогического общения: понимать вопросы, отвечать на них и
самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника и в
вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению
(учебному, научно-познавательному, художественному тексту). Доказательство
собственной точки зрения с опорой на текст или собственный опыт. Использование норм
речевого этикета в условиях внеучебного общения. Знакомство с особенностями
национального этикета на основе фольклорных произведений. Работа со словом
(распознание прямого и переносного значения слов, их многозначности),
целенаправленное пополнение активного словарного запаса. Монолог как форма речевого
высказывания. Монологическое речевое высказывание небольшого объёма с опорой на
авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение
основной мысли текста в высказывании. Передача содержания, прочитанного или
прослушанного с учётом специфики научно-популярного, учебного и художественного
текста. Передача впечатлений (из повседневной жизни, от художественного произведения,
произведения изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение,
повествование). Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и
использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учётом
особенностей монологического высказывания. Устное сочинение как продолжение
34
прочитанного произведения, отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ по
рисункам либо на заданную тему.
Письмо (культура письменной речи).Нормы письменной речи: соответствие
содержания заголовку (отражение темы, места действия, характеров героев),
использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) в минисочинениях (повествование, описание, рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв.
Круг детского чтения. Произведения устного народного творчества разных
народов России. Произведения классиков отечественной литературы XIX-ХХ вв.,
классиков детской литературы, произведения современной отечественной (с учётом
многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступные для
восприятия младших школьников. Представленность разных видов книг: историческая,
приключенческая, фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая
литература; детские периодические издания (по выбору). Основные темы детского чтения:
фольклор разных народов, произведения о Родине, природе, детях, братьях наших
меньших, добре и зле, юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение). Нахождение в
тексте, определение значения в художественной речи (с помощью учителя) средств
выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, художественный
образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет,
речь, поступки, мысли; отношение автора к герою. Общее представление о
композиционных особенностях построения разных видов рассказывания: повествование
(рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение (монолог героя, диалог
героев). Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение
особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма). Фольклор и авторские
художественные произведения (различение). Жанровое разнообразие произведений.
Малые фольклорные формы (колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки,
загадки) - узнавание, различение, определение основного смысла. Сказки (о животных,
бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок: лексика, построение
(композиция). Литературная (авторская) сказка. Рассказ, стихотворение, басня - общее
представление о жанре, особенностях построения и выразительных средствах. Творческая
деятельность обучающихся (на основе литературных произведений) Интерпретация
текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: чтение по
ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование, знакомство с
различными способами работы с деформированным текстом и использование их
(установление причинно-следственных связей, последовательности событий: соблюдение
этапности в выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание
собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии),
репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе
личного опыта.
Литературное чтение на родном языке
Родная литература как особый способ познания прошлого, культуры, традиций
своего народа. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее представление).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, открытого доступа к детским книгам в
библиотеке, в том числе Интернет-ресурсам.Чтение (вслух) выдающихся произведений
35
культуры своего народа: выразительное чтение прозаических произведений и декламация
стихотворных произведений русского народа. Средства художественной выразительности
(метафора, сравнение, олицетворение, эпитет) и их роль в создании художественного
образа на основе осознания коммуникативно-эстетических возможностей родного языка.
Русские традиционные сказочные образы, эпитеты и сравнения (например,
Снегурочка, дубрава, сокол, соловей, зорька, солнцеи т. п.): уточнение значений,
наблюдение за использованием в произведениях фольклора и художественной
литературы. Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации
поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали и нравственности
ментальности своего народа. Осознание понятия «Родина», представления о проявлении
любви к Родине в литературе своего народа. Схожесть тем, идей, героев в фольклоре
разных народов. Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих
нравственных правил и отношений.
Основные темы детского чтения: фольклор русского народа, произведения
классиков отечественной литературы о Родине, родной природе. Произведения
современной отечественной литературы, отражающие самобытность родного языка.
Жанровое разнообразие и особенности произведений фольклора и художественной
литературы.Языковые особенности текстов фольклора и художественных текстов или их
фрагментов (народных и литературных сказок, рассказов, загадок, пословиц, притч и т.
п.).Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности
учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация.
Английский язык
Предметное содержание речи. Знакомство. С учителем, персонажами детских
произведений: имя, возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз
речевого этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера,
увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в
магазине: одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные
праздники: день рождения, Новый год/Рождество. Подарки.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры. Мои
любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные
занятия. Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет,
размер, характер, что умеет делать.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности.
Учебные занятия на уроках.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер,
предметы мебели и интерьера. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время
года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название,
столица. Литературные персонажи популярных книг моих сверстников (имена героев
книг, черты характера). Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом
иностранном языке (рифмовки, стихи, песни, сказки). Некоторые формы речевого и
неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде ситуаций общения (в школе, во время
совместной игры, в магазине).
36
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности. В русле говорения:
диалогическая форма (уметь вести: этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового,
учебно-трудового и межкультурного общения, в том числе при помощи средств
телекоммуникации; диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него); •диалог побуждение к действию); монологическая форма (уметь пользоваться основными
коммуникативными типами речи: описание, рассказ, характеристика (персонажей)).
В русле аудирования воспринимать на слух и понимать: речь учителя и
одноклассников
в процессе общения на уроке и вербально/невербально реагировать на
услышанное; небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные в основном на
изученном языковом материале, в том числе полученные с помощью средств
коммуникации.
В русле чтения читать: вслух небольшие тексты, построенные на изученном
языковом материале; про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой
материал, так и отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию
(имена персонажей, где происходит действие и т. д.).
В русле письма владеть: умением выписывать из текста слова, словосочетания и
предложения; основами письменной речи: писать по образцу поздравление с праздником,
короткое личное письмо.
Языковые средства и навыки пользования ими. Английский язык. Графика,
каллиграфия, орфография. Все буквы английского алфавита. Основные буквосочетания.
Звуко - буквенные соответствия. Знаки транскрипции. Апостроф. Основные правила
чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов, вошедших в активный
словарь.
Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух всех
звуков и звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения: долгота и
краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова,
отсутствие смягчения согласных перед гласными. Дифтонги. Связующее «r» (there is/there
are). Ударение в слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях,
союзах, предлогах). Членение предложений на смысловые группы. Ритмикоинтонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного
(общий и специальный вопрос) предложений. Интонация перечисления. Чтение по
транскрипции изученных слов.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации
общения, в пределах тематики начальной школы, в объёме 500 лексических единиц для
двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения, простейшие устойчивые
словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета,
отражающие культуру англоговорящих стран. Интернациональные слова (например,
doctor, film). Начальное представление о способах словообразования: суффиксация
(суффиксы -er, -or, -tion, -ist, -ful, -ly, -teen, -ty, -th), словосложение (postcard), конверсия
(play - to play).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений:
повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопросы.
Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how. Порядок слов в предложении.
Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым
глагольным сказуемым (He speaks English.), составным именным (My family is big.) и
37
составным глагольным (I like to dance. She can skate well.) сказуемым. Побудительные
предложения в утвердительной (Help me, please.) и отрицательной (Don’t be late!) формах.
Безличные предложения в настоящем времени (It is cold. It’s five o’clock.). Предложения с
оборотом there is/there are. Простые распространённые предложения. Предложения с
однородными членами. Сложносочинённые предложения с союзами and и but.
Сложноподчинённые предложения с because. Правильные и неправильные глаголы в
Present, Future, Past Simple (Indefinite). Неопределённая форма глагола. Глаголсвязкаtobe.Модальныеглаголыcan, may, must, haveto. Глагольные конструкции I’d like to…
Существительные в единственном и множественном числе (образованные по правилу и
исключения), существительные с неопределённым, определённым и нулевым артиклем.
Притяжательный падеж имён существительных. Прилагательные в положительной,
сравнительной и превосходной степени, образованные по правилам и исключения.
Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные,
вопросительные, указательные (this/ these, that/those), неопределённые (some, any некоторые случаи употребления). Наречиявремени (yesterday, tomorrow, never, usually,
often, sometimes). Наречиястепени (much, little, very). Количественные числительные (до
100), порядковые числительные (до 30). Наиболее употребительные предлоги: in, on, at,
into, to, from, of, with.
Социокультурная осведомлённость. В процессе обучения иностранному языку в
начальной школе обучающиеся знакомятся: с названиями стран изучаемого языка; с
некоторыми литературными персонажами популярных детских произведений; с
сюжетами некоторых популярных сказок, а также небольшими произведениями детского
фольклора (стихами, песнями) на иностранном языке; с элементарными формами речевого
и неречевого поведения, принятого в странах изучаемого языка.
Специальные учебные умения. Младшие школьники овладевают следующими
специальными (предметными) учебными умениями и навыками: пользоваться
двуязычным словарём учебника (в том числе транскрипцией), компьютерным словарём и
экранным переводом отдельных слов; пользоваться справочным материалом,
представленным в виде таблиц, схем, правил; вести словарь (словарную тетрадь);
систематизировать слова, например по тематическому принципу; пользоваться языковой
догадкой, например при опознавании интернационализмов; делать обобщения на основе
структурно-функциональных схем простого предложения; опознавать грамматические
явления, отсутствующие в родном языке, например артикли.
Математика
Числа и величины. Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона.
Классы и разряды. Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных
слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения. Измерение величин;
сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм, килограмм, центнер, тонна),
вместимости (литр), времени (секунда, минута, час). Соотношения между единицами
измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных величин. Доля
величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).
Арифметические действия. Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия
компонентов арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица
умножения. Связь между сложением, вычитанием, умножением и делением. Нахождение
неизвестного компонента арифметического действия. Деление с остатком. Числовое
38
выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых выражениях со
скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения. Использование
свойств арифметических действий в вычислениях (перестановка и группировка слагаемых
в сумме, множителей в произведении; умножение суммы и разности на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных
чисел. Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка
достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами. Решение текстовых задач арифметическим
способом. Задачи, содержащие отношения «больше (меньше) на…», «больше (меньше)
в…». Зависимости между величинами, характеризующими процессы движения, работы,
купли-продажи и др. Скорость, время, путь; объём работы, время, производительность
труда; количество товара, его цена и стоимость и др. Планирование хода решения задачи.
Представление текста задачи (схема, таблица, диаграмма и другие модели). Задачи на
нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры. Взаимное расположение
предметов в пространстве и на плоскости (выше-ниже, слева - справа, сверху-снизу,
ближе-дальше, между и пр.). Распознавание и изображение геометрических фигур: точка,
линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник,
прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Использование чертёжных инструментов для
выполнения построений. Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и
называние: куб, шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус.
Геометрические величины. Геометрические величины и их измерение. Измерение
длины отрезка. Единицы длины (мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра
многоугольника. Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2, дм2, м2).
Точное и приближённое измерение площади геометрической фигуры. Вычисление
площади прямоугольника.
Работа с информацией. Сбор и представление информации, связанной со счётом
(пересчётом), измерением величин; фиксирование, анализ полученной информации.
Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов («и»; «не»;
«если…, то…»; «верно/неверно, что…»; «каждый»; «все»; «некоторые»); истинность
утверждений. Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел,
геометрических фигур и др. по правилу. Составление, запись и выполнение простого
алгоритма, плана поиска информации. Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация
данных таблицы. Чтение столбчатой диаграммы. Создание простейшей информационной
модели (схема, таблица, цепочка).
Окружающий мир
Человек и природа. Природа - это то, что нас окружает, но не создано человеком.
Природные объекты и предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа.
Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные размеры и др.). Примеры явлений
природы: смена времён года, снегопад, листопад, перелёты птиц, смена времени суток,
рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество- то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие
веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ.
Твёрдые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами,
жидкостями, газами.
39
Звёзды и планеты. Солнце - ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для
всего живого на Земле. Земля - планета, общее представление о форме и размерах Земли.
Глобус как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия,
расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района.
Ориентирование на местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи.
Времена года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца
как причина смены времён года. Смена времён года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, её составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер).
Наблюдение за погодой своего края. Предсказание погоды и его значение в жизни людей.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление,
условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края
(краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоёмы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование
человеком. Водоёмы родного края (названия, краткая характеристика на основе
наблюдений).
Воздух - смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных,
человека. Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе, значение
для живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение
людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2-3 примера). Почва,
её состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод,
семя). Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение
роста растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и
культурные растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение
человека к растениям. Растения родного края, названия и краткая характеристика на
основе наблюдений. Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов. Животные, их
разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода, тепло, пища).
Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания разных
животных (хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных (насекомые,
рыбы, птицы, звери).
Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и жизни людей, бережное
отношение человека к животным. Животные родного края, их названия, краткая
характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоём - единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух,
вода, почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном
сообществе: растения - пища и укрытие для животных; животные - распространители
плодов и семян растений. Влияние человека на природные сообщества.
Природные сообщества родного края (2-3 примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на
природу изучаемых зон, охрана природы). Человек - часть природы.
Зависимость жизни человека от природы. Этическое и эстетическое значение
природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни природы посредством
40
практической деятельности. Народный календарь (приметы, поговорки, пословицы),
определяющий сезонный труд людей. Положительное и отрицательное влияние
деятельности человека на природу (в том числе на примере окружающей местности).
Правила поведения в природе. Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных
ископаемых, растительного и животного мира.
Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга
России, её значение, отдельные представители растений и животных Красной книги.
Посильное участие в охране природы. Личная ответственность каждого человека за
сохранность природы.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорнодвигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их
роль в жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры
тела человека, частоты пульса. Личная ответственность каждого человека за состояние
своего здоровья и здоровья окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение
к людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Человек и общество. Общество - совокупность людей, которые объединены общей
культурой и связаны друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели.
Духовно-нравственные и культурные ценности - основа жизнеспособности общества.
Человек - член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как
складывается и развивается культура общества и каждого его члена. Общее представление
о вкладе в культуру человечества традиций и религиозных воззрений разных народов.
Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения с
представителями разных национальностей, социальных групп:проявление уважения,
взаимопомощи, умения прислушиваться к чужому мнению. Внутренний мир человека:
общее представление о человеческих свойствах и качествах.
Семья - самое близкое окружение человека. Семейные традиции.Взаимоотношения
в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о
детях, престарелых, больных - долг каждого человека. Хозяйство семьи. Родословная.
Имена и фамилии членов семьи. Составление схемы родословного древа, истории семьи.
Духовно - нравственные ценности в семейной культуре народов России и мира.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю.
Оценка великой миссии учителя в культуре народов России и мира. Классный, школьный
коллектив, совместная учёба, игры, отдых. Составление режима дня школьника. Друзья,
взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи. Правила
взаимоотношений с взрослыми, сверстниками, культура поведения в школе и других
общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам, плохо владеющим
русским языком, помощь им в ориентации в учебной среде и окружающей обстановке.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая
ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность
человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и
водный транспорт. Правила пользования транспортом. Средства связи: почта, телеграф,
телефон, электронная почта, аудио- и видеочаты, форум. Средства массовой информации:
радио, телевидение, пресса, Интернет. Избирательность при пользовании средствами
41
массовой информации в целях сохранения духовно- нравственного здоровья. Наша
Родина - Россия,
Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание понятий «Родина»,
«Отечество», «Отчизна». Государственная символика России: Государственный герб
России, Государственный флаг России, Государственный гимн России; правила поведения
при прослушивании гимна. Конституция - Основной закон Российской Федерации. Права
ребёнка. Президент Российской Федерации - глава государства. Ответственность главы
государства за социальное и духовно- нравственное благополучие граждан. Праздник в
жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и упрочения
духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год, Рождество, День
защитника Отечества, 8 Mарта, День весны и труда, День Победы, День России, День
защиты детей, День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты
своего региона. Оформление плаката или стенной газеты к общественному празднику.
Россия на карте, государственная граница России. Москва - столица России. Святыни
Москвы - святыни России. Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь,
Большой театр и др. Характеристика отдельных исторических событий, связанных с
Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и др.). Герб Москвы. Расположение
Москвы на карте. Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний
дворец, памятник Петру I - Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города
Золотого кольца России (по выбору). Святыни городов России. Главный город родного
края (Владивосток): достопримечательности, история и характеристика отдельных
исторических событий, связанных с ним.
Россия - многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи,
характерные особенности быта (по выбору). Основные религии народов России:
православие, ислам, иудаизм, буддизм. Уважительное отношение к своему и другим
народам, их религии, культуре, истории. Проведение спортивного праздника на основе
традиционных детских игр народов своего края. Родной край - частица России.
Родной город (Дальнегорск), регион (Приморский край): название, основные
достопримечательности; музеи, спортивные комплексы и пр. Особенности труда людей
родного края, их профессии. Названия разных народов, проживающих в данной
местности, их обычаи, характерные особенности быта. Важные сведения из истории
родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти выдающегося земляка.
История Отечества. Счёт лет в истории. Наиболее важные и яркие события
общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь,
Московское государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины
быта, труда, духовно-нравственные и культурные традиции людей в разные исторические
времена. Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных ценностей.
Охрана памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников истории
и культуры своего края. Личная ответственность каждого человека за сохранность
историко-культурного наследия своего края.
Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов,
религий на Земле. Знакомство с 3-4 (несколькими) странами (с контрастными
особенностями): название, расположение на политической карте, столица, главные
достопримечательности. Природные богатства Приморья, быт, традиции коренных
42
народов, их культура, хозяйственная деятельность. Прошлое и настоящее Приморского
края.
Правила безопасной жизни. Ценность здоровья и здорового образа жизни. Режим
дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена. Физическая
культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления здоровья.
Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего
физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая
помощь при лёгких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве. Дорога от
дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоёме в разное
время года. Правила пожарной безопасности, основные правила обращения с газом,
электричеством, водой. Правила безопасного поведения в природе. Забота о здоровье и
безопасности окружающих людей - нравственный долг каждого человека.
Основы религиозных культур и светской этики
Предметная область «Основы религиозных культур и светской этики» представляет
собой модуль «Основы православной культуры»,
Основы православной культуры. Россия – наша Родина. Введение в православную
духовную традицию. Культура и религия. Во что верят православные христиане. Добро и
зло в православной традиции. Золотое правило нравственности. Любовь к ближнему.
Отношение к труду. Долг и ответственность. Милосердие и сострадание. Православие в
России. Православный храм и другие святыни. Символический язык православной
культуры: христианское искусство (иконы, фрески, церковное пение, прикладное
искусство), православный календарь. Праздники. Христианская семья и её ценности.
Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
Патриотизм
многонационального
и
многоконфессионального народа России.
Изобразительное искусство
Виды художественной деятельности. Восприятие произведений искусства.
Особенности художественного творчества: художник и зритель. Образная сущность
искусства: художественный образ, его условность, передача общего через единичное.
Отражение в произведениях пластических искусств общечеловеческих идей о
нравственности и эстетике: отношение к природе, человеку и обществу. Фотография и
произведение изобразительного искусства: сходство и различия. Человек, мир природы в
реальной жизни: образ человека, природы в искусстве. Представления о богатстве и
разнообразии художественной культуры (на примере культуры народов России).
Выдающиеся представители изобразительного искусства народов России (по выбору).
Ведущие художественные музеи России (ГТГ, Русский музей, Эрмитаж) и региональные
музеи. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров национального, российского и
мирового искусства. Представление о роли изобразительных (пластических) искусств в
повседневной жизни человека, в организации его материального окружения.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель,
мелки и т. д. Приёмы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в
искусстве: основная и вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека,
зданий, предметов, выраженные средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц,
животных: общие и характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека,
зданий, предметов, выраженные средствами живописи. Цвет - основа языка живописи.
43
Выбор средств художественной выразительности для создания живописного образа в
соответствии с поставленными задачами. Образы природы и человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа.
Элементарные приёмы работы с пластическими скульптурными материалами для
создания выразительного образа (пластилин- раскатывание, набор объёма, вытягивание
формы). Объём - основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека
и животных, выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для
художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.).
Элементарные приёмы работы с различными материалами для создания выразительного
образа (пластилин - раскатывание, набор объёма, вытягивание формы; бумага и картон сгибание, вырезание). Представление о возможностях использования навыков
художественного конструирования и моделирования в жизни человека.
Декоративно-прикладное искусство. Истоки декоративно-прикладного искусства и
его роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры
(украшение жилища, предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы;
былины, сказания, сказки). Образ человека в традиционной культуре. Представления
народа о мужской и женской красоте, отражённые в изобразительном искусстве, сказках,
песнях. Сказочные образы в народной культуре и декоративно-прикладном искусстве.
Разнообразие форм в природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве
(цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и т.
д.). Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов в России (с
учётом местных условий).
Азбука искусства. Как говорит искусство? Композиция. Элементарные приёмы
композиции на плоскости и в пространстве. Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ
в построении композиции. Пропорции и перспектива. Понятия: линия горизонта, ближе больше, дальше - меньше, загораживания. Роль контраста в композиции: низкое и
высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое, тёмное и светлое, спокойное и
динамичное и т. д. Композиционный центр (зрительный центр композиции). Главное и
второстепенное в композиции. Симметрия и асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Тёплые и холодные цвета. Смешение цветов.
Роль белой и чёрной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа.
Эмоциональные возможности цвета. Практическое овладение основами цветоведения.
Передача с помощью цвета характера персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные,
острые, закруглённые спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и
художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния природы,
человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира, и передача их на плоскости и в
пространстве. Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные
формы. Трансформация форм. Влияние формы предмета на представление о его
характере. Силуэт.
Объём. Объём в пространстве и объём на плоскости. Способы передачи объёма.
Выразительность объёмных композиций.
44
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т. д.).
Ритм линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи
и рисунке. Передача движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль
ритма в декоративно-прикладном искусстве.
Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?Земля - наш общий дом.
Наблюдение природы и природных явлений, различение их характера и эмоциональных
состояний. Разница в изображении природы в разное время года, суток, в различную
погоду.
Жанр пейзажа. Пейзажи разных географических широт. Использование различных
художественных материалов и средств для создания выразительных образов природы.
Постройки в природе: птичьи гнёзда, норы, ульи, панцирь черепахи, домик улитки и т. д.
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного искусства,
изображающих природу. Общность тематики, передаваемых чувств, отношения к природе
в произведениях авторов - представителей разных культур, народов, стран (например, А.
К. Саврасов, И. И. Левитан, И. И. Шишкин, Н. К. Рерих, К. Моне, П. Сезанн, В. Ван Гог и
др.). Знакомство с несколькими наиболее яркими культурами мира, представляющими
разные народы и эпохи (например, Древняя Греция, средневековая Европа, Япония или
Индия). Роль природных условий в характере культурных традиций разных народов мира.
Образ человека в искусстве разных народов. Образы архитектуры и декоративноприкладного искусства.
Родина моя - Россия. Роль природных условий в характере традиционной культуры
народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в украшении
жилища, предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с
музыкой, песней, танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в
традиционной культуре. Представления народа о красоте человека (внешней и духовной),
отражённые в искусстве. Образ защитника Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах
мира. Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве.
Эмоциональная и художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих
лучшие человеческие чувства и качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу,
героизм, бескорыстие и т. д. Образы персонажей, вызывающие гнев, раздражение,
презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование
различных художественных материалов и средств для создания проектов красивых,
удобных и выразительных предметов быта, видов транспорта. Представление о роли
изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации
его материального окружения. Отражение в пластических искусствах природных,
географических условий, традиций, религиозных верований разных народов (на примере
изобразительного и декоративно-прикладного искусства народов России). Жанр
натюрморта. Художественное конструирование и оформление помещений и парков,
транспорта и посуды, мебели и одежды, книг и игрушек.
Опыт художественно-творческой деятельности. Участие в различных видах
изобразительной,
декоративно-прикладной
и
художественно-конструкторской
деятельности. Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративно-прикладного
искусства. Изображение с натуры, по памяти и воображению (натюрморт, пейзаж,
45
человек, животные, растения). Овладение основами художественной грамоты:
композицией, формой, ритмом, линией, цветом, объёмом, фактурой. Создание моделей
предметов бытового окружения человека. Овладение элементарными навыками лепки и
бумагопластики. Выбор и применение выразительных средств для реализации
собственного замысла в рисунке, живописи, аппликации, скульптуре, художественном
конструировании. Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона,
композиции, пространства, линии, штриха, пятна, объёма, фактуры материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных
художественных техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации, бумажной
пластики, гуаши, акварели, пастели, восковых мелков, карандаша, фломастеров,
пластилина, подручных и природных материалов. Участие в обсуждении содержания и
выразительных средств произведений изобразительного искусства, выражение своего
отношения к произведению.
Музыка
Песни народов мира. Песня как отражение истории культуры и быта различных
народов мира. Образное и жанровое содержание, структурные, мелодические и
ритмические особенности песен народов мира.
Содержание обучения по видам деятельности. Слушание песен народов мира с
элементами анализа жанрового разнообразия, ритмических особенностей песен разных
регионов, приемов развития (повтор, вариантность, контраст). Исполнение песен народов
мира с более сложными ритмическими рисунками (синкопа, пунктирный ритм) и
различными типами движения (поступенное, по звукам аккорда, скачками).
Музыкальная грамота. Основы музыкальной грамоты. Ключевые знаки и
тональности (до двух знаков). Чтение нот. Пение по нотам с тактированием. Исполнение
канонов. Интервалы и трезвучия. Средства музыкальной выразительности.
Оркестровая музыка. Виды оркестров: симфонический, камерный, духовой,
народный, джазовый, эстрадный. Формирование знаний об основных группах,
особенностях устройства и тембров инструментов. Оркестровая партитура.
Электромузыкальные инструменты. Синтезатор как инструмент-оркестр.
Слушание произведений для симфонического, камерного, духового, народного
оркестров. Примеры: оркестровые произведения А. Вивальди, В. Блажевича, В. Агапкина,
В. Андреева; песни военных лет в исполнении духовых оркестров, лирические песни в
исполнении народных оркестров; произведения для баяна, домры, балалайки-соло,
народных инструментов региона и др.
Музыкально-сценические жанры. Балет, опера, мюзикл.Ознакомление с жанровыми
и структурными особенностями и разнообразием музыкально-театральных произведений.
Слушание и просмотр фрагментов из классических опер, балетов и мюзиклов.
Сравнение особенностей жанра и структуры музыкально-сценических произведений,
функций балета и хора в опере. Синтез искусств в музыкально-сценических жанрах: роль
декораций в музыкальном спектакле; мастерство художника-декоратора и т.д. Примеры:
П.И. Чайковский «Щелкунчик», К. Хачатурян «Чиполлино», Н.А. Римский-Корсаков
«Снегурочка».
Драматизация отдельных фрагментов музыкально-сценических произведений.
Драматизация песен. Примеры: р.н.п. «Здравствуй, гостья зима», Р. Роджерс «Уроки
46
музыки» из мюзикла «Звуки музыки», английская народная песня «Пусть делают все так,
как я» (обр. А. Долуханяна).
Музыка кино. Формирование знаний об особенностях киномузыки и музыки к
мультфильмам. Информация о композиторах, сочиняющих музыку к детским фильмам и
мультфильмам.
Просмотр фрагментов детских кинофильмов и мультфильмов. Анализ функций и
эмоционально-образного содержания музыкального сопровождения, характеристика
действующих лиц (лейтмотивы), времени и среды действия; создание эмоционального
фона; выражение общего смыслового контекста фильма. Примеры: фильмы-сказки
«Морозко» (режиссер А. Роу, композитор Н. Будашкина), «После дождичка в четверг»
(режиссер М. Юзовский, композитор Г. Гладков), «Приключения Буратино» (режиссер Л.
Нечаев, композитор А.Рыбников). Мультфильмы: У. Дисней «Наивные симфонии»;
музыкальные характеристики героев в мультфильмах российских режиссеров-аниматоров
В. Котеночкина, А. Татарского, А. Хржановского, Ю. Норштейна, Г. Бардина, А. Петрова
и др. Музыка к мультфильмам: «Винни Пух» (М. Вайнберг), «Ну, погоди» (А. Державин,
А. Зацепин), «Приключения Кота Леопольда» (Б. Савельев, Н. Кудрина), «Крокодил Гена
и Чебурашка» (В.Шаинский).
Исполнение песен из кинофильмов и мультфильмов. Работа над выразительным
исполнением вокальных произведений.
Учимся, играя. Музыкальные викторины, игры, тестирование, импровизации,
подбор по слуху, соревнования, конкурсы, направленные на выявление результатов
освоения программы.
Содержание
обучения
по
видам
деятельности.
Музыкально-игровая
деятельность.Ритмические игры на правильное определение на слух и в нотах элементов
музыкальной речи.
Я – артист. Сольное музицирование. Творческое соревнование. Разучивание песен
к праздникам (Новый год, День Защитника Отечества, Международный день 8 марта,
годовой круг календарных праздников, праздники церковного календаря и другие).
Исполнение песен в сопровождении двигательно-пластической, инструментальноритмической импровизации.
Технология
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживания. Трудовая деятельность и её значение в жизни человека. Рукотворный
мир как результат труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира
(архитектура, техника, предметы быта и декоративно-прикладного искусства и т. д.)
разных народов России (на примере 2-3 народов). Особенности тематики, материалов,
внешнего вида изделий декоративного искусства разных народов, отражающие
природные, географические и социальные условия конкретного народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство,
эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды).
Бережное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их
профессии; традиции и творчество мастера в создании предметной среды (общее
представление). Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида
работы, планирование трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте
материалов и инструментов, распределение рабочего времени. Отбор и анализ
47
информации (из учебника и других дидактических материалов), её использование в
организации работы. Контроль и корректировка хода работы. Работа в малых группах,
осуществление сотрудничества, выполнение социальных ролей (руководитель и
подчинённый).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его
детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные
проекты. Культура межличностных отношений в совместной деятельности. Результат
проектной деятельности - изделия, услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам,
инвалидам), праздники и т. п. Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию,
домашнему труду, оказание доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
Технология
ручной
обработки
материалов.
Элементы
графической
грамоты.Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных
физических, механических и технологических свойств доступных материалов.
Многообразие материалов и их практическое применение в жизни. Подготовка
материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор материалов по их
декоративно - художественным и конструктивным свойствам, использование
соответствующих способов обработки материалов в зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий
используемых инструментов), выполнение приёмов их рационального и безопасного
использования. Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и
назначения изделия; выстраивание последовательности практических действий и
технологических операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка;
обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в
действии, внесение необходимых дополнений и изменений. Называние и выполнение
основных технологических операций ручной обработки материалов: разметка деталей (на
глаз, по шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника,
циркуля), выделение деталей (отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом),
формообразование деталей (сгибание, складывание и др.), сборка изделия (клеевое,
ниточное, проволочное, винтовое и другие виды соединения), отделка изделия или его
деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.). Выполнение отделки в соответствии с
особенностями декоративных орнаментов разных народов России (растительный,
геометрический и другие орнаменты). Использование измерений и построений для
решения практических задач. Виды условных графических изображений: рисунок,
простейший чертёж, эскиз, развёртка, схема (их узнавание). Назначение линий чертежа
(контур, линия надреза, сгиба, размерная, осевая, центровая, разрыва). Чтение условных
графических изображений. Разметка деталей с опорой на простейший чертёж, эскиз.
Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме.
Конструирование и моделирование.Общее представление о конструировании как
создании конструкции каких-либо изделий (технических, бытовых, учебных и пр.).
Изделие, деталь изделия (общее представление). Понятие о конструкции изделия;
различные виды конструкций и способы их сборки. Виды и способы соединения деталей.
Основные требования к изделию (соответствие материала, конструкции и внешнего
оформления назначению изделия). Конструирование и моделирование изделий из
различных материалов по образцу, рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по
заданным условиям (технико - технологическим, функциональным, декоративно48
художественным и пр.). Конструирование и моделирование на компьютере и в
интерактивном конструкторе.
Практика работы на компьютере. Информация, её отбор, анализ и
систематизация. Способы получения, хранения, переработки информации. Назначение
основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки информации. Включение и
выключение компьютера и подключаемых к нему устройств. Клавиатура, общее
представление о правилах клавиатурного письма, пользование мышью, использование
простейших средств текстового редактора. Простейшие приёмы поиска информации: по
ключевым словам, каталогам. Соблюдение безопасных приёмов труда при работе на
компьютере; бережное отношение к техническим устройствам. Работа с простыми
информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок): преобразование, создание,
сохранение, удаление. Создание небольшого текста по интересной детям тематике. Вывод
текста на принтер. Использование рисунков из ресурса компьютера, программ Word и
Power Point.
Физическая культура («Адаптивная физическая культура»)
Знания о физической культуре. Понятия «физическая культура», «режим
дня»,«физическая подготовка»; роль и значение утренней зарядки, физкультминуток
физкультпауз, уроков физической культуры, закаливания, прогулок на свежем воздухе,
игр, занятий спортом для укрепления здоровья, развития основных систем организма;
примеры положительного влияния занятий физической культурой на физическое,
личностное и социальное развитие; характеристика основных физических качеств (сила,
выносливость, гибкость, быстрота, координация, равновесие) и различать их между собой;
правила организации места занятий физическими упражнениями и играми (как в
помещении, так и на открытом воздухе). Физическая культура как система разнообразных
форм занятий физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба,
бег, прыжки, лазанье, ползание, ходьба на лыжах, плавание как жизненно важные способы
передвижения человека. Правила предупреждения травматизма во время занятий
физическими упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и
инвентаря.
Способы физкультурной деятельности. Составление режима дня. Выполнение
простейших закаливающих процедур, комплексов упражнений для формирования
правильной осанки и развития мышц туловища (отбор и выполнение комплексов
упражнений для утренней зарядки и физкультминуток в соответствии с изученными
правилами), развития основных физических качеств; проведение оздоровительных
занятий в режиме дня. Наблюдения за физическим развитием и физической
подготовленностью(измерение показателей физического развития (рост, масса),
физической подготовленности (сила, выносливость, координация). Вести систематические
наблюдения за их динамикой. Измерение показателей осанки и физических качеств.
Измерение частоты сердечных сокращений во время выполнения физических
упражнений. Игры и развлечения. Соблюдение правил взаимодействия с игроками.
Требования к результатам освоения учебного предмета «Физическая культура»
определяются особенностями двигательного развития детей и медицинскими
рекомендациями, достижения обучающихся оцениваются индивидуально. Предмет
«Адаптивная физическая культура» может преподаваться в случае наличия специальной
49
подготовки у учителя или на договорной основе с иными образовательными
(медицинскими) организациями.
Целью программы является развитие ребёнка, что включает в себя
коррекцию сенсорного обучения, эмоционально-волевой, мотивационной сфер,
механизмов волевой регуляции.
50
Содержание курсов коррекционно-развивающей области
Программы коррекционных курсов должны обеспечивать:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с НОДА,
обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
осуществление
индивидуально
ориентированной
психолого-медикопедагогической помощи обучающимся с НОДА с учетом их особенностей
психофизического развития и индивидуальных возможностей (в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
возможность освоения обучающимися с НОДА адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования и их интеграции в
образовательной организации.
Программа коррекционной работы должна содержать:
перечень,
содержание
и
план
реализации
коррекционных
занятий,
обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с
НОДА и освоение ими адаптированной основной образовательной программы общего
образования;
систему
комплексного
психолого-медико-педагогического
сопровождения
обучающихся с НОДА в условиях образовательного процесса, включающего психологомедико-педагогическое обследование обучающихся с целью выявления их особых
образовательных потребностей, мониторинг динамики развития обучающихся, их
успешности в освоении адаптированной основной общеобразовательной программы
общего образования;
механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий
учителей, специалистов в области коррекционной педагогики, медицинских работников
образовательной организации и других организаций, специализирующихся в области
семьи и других институтов;
планируемые результаты коррекционной работы.
Коррекционное образование предполагает исправление вторичных недостатков
восприятия, памяти, внимания, личности и т.п., обусловленных недостаточным
сенсорным опытом, сужением круга воспринимаемого и круга общения. Функции, не
подлежащие исправлению, могут быть компенсированы.
Коррекционное
воздействие
и
стимуляция
процессов
компенсации
осуществляются в течение всего времени образования ребенка. Важно подобрать такое
оптимальное сочетание коррекции и компенсации, при котором максимально
раскрывается потенциал развития разных сторон психической деятельности
обучающегося. Развитие моторных навыков имеет важнейшее значение в абилитации
обучающихся с НОДА, но, уделяя большое значение их развитию, нужно учитывать
необходимость реализации интеллектуального и креативного потенциала. В связи с этим
в начальной школе у ребенка не только формируют традиционные графические навыки,
но и учат использовать компьютер для выполнения письменных работ.
Большое значение в образовательном процессе имеет личность ребенка, его
эмоциональное состояние, отношение к себе и окружающим. Дети с выраженными
двигательными расстройствами нуждаются в психологической поддержке и коррекции.
Комплексная абилитация детей предусматривает медицинское воздействие,
коррекцию физических недостатков с помощью массажа и АФК, специальную
коррекционно-педагогическую работу по коррекции психического развития,
логопедическую работу, психологическую коррекцию.
Логопедическая работа направлена на развитие коммуникативных навыков,
включающих устную речь ребенка, развитие коммуникативных навыков с
использованием заместителей устной речи, развитие лингвистической системы
51
обучающихся с НОДА, развитие произносительных способностей. Развитие
лингвистической системы обучающихся с НОДА тесно связано с содержанием обучения,
прежде всего, по предметам гуманитарного цикла.
52
2.3. Программа духовно-нравственного развития, воспитания
Нормативно-правовой основой программы духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся на уровне начального общего образования (далее – программа)
являются: Конституция РФ, Закон «Об образовании в Российской Федерации»,
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования (далее — Стандарт), Концепция духовно-нравственного воспитания
российских школьников, Концепция духовно-нравственного развития и воспитания детей
и молодежи в Приморском крае.
Программа содержит теоретические положения по организации целостного
пространства духовно-нравственного развития младшего школьника. Такое пространство,
иначе определяемое как уклад школьной жизни, интегрировано в урочную, внеурочную,
внешкольную, семейную деятельность обучающегося и его родителей. При этом
образовательная организация создает условия для реализации программы, обеспечивая
духовно-нравственное развитие обучающегося на основе его приобщения к национальным
российским ценностям, ценностям семьи, своей этнической, конфессиональной,
социальной группы, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у него
идентичности гражданина России и направляя образовательный процесс в начальной
школе на воспитание ребенка в духе любви к Родине и уважения к культурноисторическому наследию России, на развитие его творческих способностей и
формирование основ его социально ответственного поведения в обществе и в семье. в
межличностных отношениях, необходимое условие духовно-нравственного воспитания.
Ведущая роль в достижении целей и задач программы духовно-нравственного развития,
воспитания принадлежит личности учителя.
Задачи духовно-нравственного развития, воспитания
В области формирования личностной культуры:
формирование способности к духовному развитию, реализации творческого
потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной
деятельности на основе нравственных установок и моральных норм, непрерывного
образования, самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции –
«становиться лучше»;
укрепление нравственности – основанной на свободе воли и духовных
отечественных традициях, внутренней установки личности школьника поступать согласно
своей совести; формирование основ морали – осознанной обучающимся необходимости
определенного поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о
добре и зле, должном и недопустимом; укрепление у младшего школьника позитивной
нравственной самооценки и самоуважения, жизненного оптимизма;
формирование основ нравственного самосознания личности (совести) –
способности младшего школьника формулировать собственные нравственные
обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения
моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам; принятие
обучающимся базовых общенациональных ценностей, национальных и этнических
духовных традиций;
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
53
формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно
оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и
поступкам;
формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям,
совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их
результаты, целеустремленности и настойчивости в достижении результата;
развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей;
осознание младшим школьником ценности человеческой жизни, формирование
умения противостоять в пределах своих возможностей действиям и влияниям,
представляющим угрозу для жизни, физического и нравственного здоровья, духовной
безопасности личности в пределах своих возможностей; формирование нравственного
смысла учения.
В области формирования социальной культуры:
формирование основ российской гражданской идентичности; пробуждение веры в
Россию, чувства личной ответственности за Отечество; формирование патриотизма и
гражданской солидарности;
развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;укрепление
доверия к другим людям;
развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и
сопереживания другим людям;
становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным
российским религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;
формирование основ культуры межэтнического общения, уважения к культурным,
религиозным традициям, образу жизни представителей народов России.
В области формирования семейной культуры:
формирование отношения к семье как к основе российского общества;
формирование у младшего школьника почтительного отношения к родителям,
осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;
знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими традициями
российской семьи.
Ценностные установки духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на
уровне начального общего образования
Содержанием духовно-нравственного развития, воспитания являются ценности,
хранимые в религиозных, этнических, культурных, семейных, социальных традициях и
передаваемые от поколения к поколению. В Концепции духовно-нравственного
воспитания российских школьников, Концепции духовно-нравственного развития и
воспитания детей и молодежи в Приморском крае изложены базовые национальные
ценности. Критерием их систематизации, разделения по определенным группам были
выбраны источники нравственности и человечности, т. е. те области общественных
отношений, деятельности, сознания, опора на которые позволяет человеку противостоять
разрушительным влияниям и продуктивно развивать свое сознание, жизнь, систему
общественных отношений. Традиционными источниками нравственности являются:
54
патриотизм, солидарность, гражданственность, труд, наука, искусство и литература,
природа, самоотверженность, семья, творчество, др.
Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся на уровне начального общего образования
Общие задачи духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся
начальной школы классифицированы по направлениям, каждое из которых, будучи тесно
связанным с другими, раскрывает одну из существенных сторон духовно-нравственного
развития гражданина России.
Каждое из направлений духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся основано на определенной системе базовых национальных
ценностей и должно обеспечить принятие их обучающимися.
Организация духовно-нравственного развития, воспитания учащихся начальной
школы в перспективе достижения общенационального воспитательного идеала
осуществляется по следующим направлениям.
1.Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека. Ценности: любовь к России, к своему народу, к своей малой
родине; служение Отечеству; правовое государство; гражданское общество; долг перед
Отечеством, старшими поколениями, семьей; закон и правопорядок; межэтнический мир;
свобода и ответственность; доверие к людям, самоотверженность, личность, служение.
2.Воспитание нравственных чувств и этического сознания. Ценности:
нравственный выбор; смысл жизни; справедливость; милосердие; честь; достоинство;
любовь; почитание родителей; забота о старших и младших; свобода совести и
вероисповедания, соборность, достоинство, любовь, семья, иерархичность, святость,
смысл жизни, терпение, миролюбие, милосердие, добрососедство. Представления о вере,
духовности, религиозной жизни человека и общества, религиозной картине мира.
3.Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
Ценности: трудолюбие; творчество; познание; истина; созидание; целеустремленность;
настойчивость в достижении целей; бережливость.
4.Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.
Ценности: здоровье физическое, здоровье социальное (здоровье членов семьи и
школьного коллектива), активный, здоровый образ жизни, общение.
5.Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание). Ценности: жизнь; родная земля; заповедная природа; планета
Земля.
6.Воспитание
ценностного
отношения
к
прекрасному,
формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие;
художественное творчество.
Содержание духовно-нравственного развития обучающихся на уровне начального общего
образования
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека: элементарные представления о политическом устройстве России,
об институтах государства, их роли в жизни общества, о важнейших законах нашей
страны; представления о символах государства – Флаге, Гербе России, о флаге и гербе
Приморского края, о гербе Дальнегорска; элементарные представления об институтах
55
гражданского общества, о возможностях участия граждан в общественном управлении;
элементарные представления о правах и об обязанностях гражданина России; интерес к
общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе; уважительное
отношение к русскому языку как государственному, языку межнационального общения;
начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве
народов нашей страны; элементарные представления о национальных героях и
важнейших событиях истории России; интерес к государственным праздникам и
важнейшим событиям в жизни России, Приморского края, г. Дальнегорска; стремление
активно участвовать в делах класса, школы, семьи, г. Дальнегорска; любовь к школе,
городу Дальнегорску, народу, России; уважение к защитникам Родины; первоначальные
представления о правилах поведения в школе, дома, на улице, в городе, на природе;
умение отвечать за свои поступки; отрицательное отношение к нарушениям порядка в
классе, дома, на улице, к невыполнению человеком своих обязанностей.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания: первоначальные
представления о базовых национальных российских ценностях; различение хороших и
плохих поступков; знание правил поведения в школе, семье, общественных местах;
элементарные представления о религиозной картине мира, роли православия и других
традиционных российских религий в развитии российского государства, в истории и
культуре нашей страны; почтительное отношение к родителям; уважительное отношение
к старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и младшим; установление
дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной
поддержке; бережное, гуманное отношение ко всему живому; знание правил вежливого
поведения, культуры речи, умение пользоваться «волшебными» словами, быть опрятным,
чистым, аккуратным; стремление избегать плохих поступков; не капризничать, не быть
упрямым; умение признаться в плохом поступке и проанализировать его; представления о
возможном негативном влиянии на морально-психологическое состояние человека
компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы; отрицательное отношение к
аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и действиям, в том числе в
содержании художественных фильмов и телевизионных передач.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
первоначальные представления о ведущей роли образования, труда и значении творчества
в жизни человека и общества; первоначальные представления о нравственных основах
учебы, труда и творчества; уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
элементарные представления об основных профессиях; ценностное отношение к учебе как
виду творческой деятельности; элементарные представления о роли знаний, науки,
современного производства в жизни человека и общества; первоначальные навыки
коллективной работы, в том числе при разработке и реализации учебных и учебнотрудовых проектов; умение проявлять дисциплинированность, последовательность и
настойчивость в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий; умение соблюдать
порядок на рабочем месте; бережное отношение к результатам своего труда, труда других
людей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам; отрицательное отношение к
лени и небрежности в труде и учебе, небережливому отношению к результатам труда
людей.
Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:
отношение к своему здоровью, здоровью родителей, членов своей семьи, педагогов,
56
сверстников; элементарные представления о единстве и взаимовлиянии различных видов
здоровья человека: физического, психического (душевного), социального (здоровья семьи
и школьного коллектива);элементарные представления о влиянии нравственности
человека на состояние его здоровья и здоровья окружающих его людей; понимание
важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и
творчества; знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение
здоровьесберегающего режима дня; интерес к прогулкам на природе, участию в
спортивных соревнованиях; первоначальные представления об оздоровительном влиянии
природы на человека; первоначальные представления о возможном негативном влиянии
компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека; отрицательное
отношение к невыполнению правил личной гигиены и санитарии, уклонению от занятий
физкультурой.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание): развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни,
понимание активной роли человека в природе; ценностное отношение к природе и всем
формам жизни; элементарный опыт природоохранной деятельности; бережное отношение
к растениям и животным.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений
об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):представления о
душевной и физической красоте человека; умение видеть красоту природы, труда и
творчества; интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам,
выставкам; интерес к занятиям художественным творчеством; стремление к опрятному
внешнему виду; отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
Виды деятельности и формы занятий
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека: получение первоначальных представлений о Конституции России,
ознакомление с государственной символикой – Гербом, Флагом Российской Федерации,
гербом и флагом Приморского края (на плакатах, картинах, в процессе бесед, чтения книг,
изучения предметов учебного плана);ознакомление с героическими страницами истории
России, жизнью замечательных людей, явивших примеры гражданского служения,
исполнения патриотического долга, с обязанностями гражданина (в процессе бесед,
экскурсий, просмотра кинофильмов, путешествий по историческим и памятным местам,
сюжетно-ролевых
игр,
изучения
основных
и
вариативных
учебных
дисциплин);ознакомление с историей и культурой Приморского края, народным
творчеством, этнокультурными традициями, фольклором, особенностями быта народов
России (в процессе бесед, сюжетно-ролевых игр, просмотра кинофильмов, творческих
конкурсов, фестивалей, праздников, экскурсий, путешествий, изучения учебных
дисциплин);знакомство с важнейшими событиями в истории нашей страны, содержанием
и значением государственных праздников (в процессе бесед, проведения классных часов,
просмотра учебных фильмов, участия в подготовке и проведении мероприятий,
посвященных государственным праздникам); знакомство с деятельностью общественных
организаций патриотической и гражданской направленности, детско-юношеских
движений, организаций, сообществ, с правами гражданина (в процессе посильного
участия в социальных проектах и мероприятиях, проводимых детско-юношескими
организациями);участие в просмотре учебных фильмов, отрывков из художественных
57
фильмов, проведении бесед о подвигах Российской армии, защитниках Отечества,
подготовке и проведении игр военно-патриотического содержания, конкурсов и
спортивных соревнований, сюжетно-ролевых игр на местности, встреч с ветеранами и
военнослужащими; получение первоначального опыта межкультурной коммуникации с
детьми и взрослыми – представителями разных народов России, знакомство с
особенностями их культур и образа жизни (в процессе бесед, народных игр, организации и
проведения национально-культурных праздников); участие во встречах и беседах с
выпускниками своей школы, ознакомление с биографиями выпускников, явивших собой
достойные примеры гражданственности и патриотизма.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания: получение
первоначального представления о базовых ценностях отечественной культуры,
традиционных моральных нормах российских народов (в процессе изучения учебных
предметов, бесед, экскурсий, заочных путешествий, участия в творческой деятельности,
такой
как
театральные
постановки,
литературно-музыкальные
композиции,
художественные выставки, отражающие культурные и духовные традиции народов
России);
Участие в проведении уроков этики, внеурочных мероприятий, направленных на
формирование представлений о нормах морально-нравственного поведения, игровых
программах, позволяющих школьникам приобретать опыт ролевого нравственного
взаимодействия; ознакомление с основными правилами поведения в школе,
общественных местах, обучение распознавать хорошие и плохие поступки (в процессе
бесед, классных часов, просмотра учебных фильмов, наблюдения и обсуждения в
педагогически организованной ситуации поступков, поведения разных людей); усвоение
первоначального опыта нравственных взаимоотношений в коллективе класса и школы–
овладение навыками вежливого, приветливого, внимательного отношения к сверстникам,
старшим и младшим школьникам, взрослым, обучение дружной игре, взаимной
поддержке, опыту совместной деятельности; посильное участие в делах
благотворительности, милосердия, в оказании помощи нуждающимся, заботе о животных,
живых существах, природе; получение первоначальных представлений о нравственных
взаимоотношениях в семье (участие в беседах о семье, о родителях и прародителях);
расширение опыта позитивного взаимодействия в семье (в процессе проведения
«открытых» семейных праздников, выполнения и презентации совместно с родителями
творческих проектов, проведения других мероприятий, раскрывающих историю семьи,
воспитывающих уважение к старшему поколению, укрепляющих преемственность между
поколениями).
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни. В
процессе изучения учебных дисциплин и проведения внеурочных мероприятий учащиеся
начальной школы получают первоначальные представления о роли знаний, труда и
значении творчества в жизни человека и общества: участвуют в экскурсиях по
микрорайону, городу, в ходе которых знакомятся с различными видами труда, знакомятся
с различными профессиями в ходе экскурсий на производственные предприятия, встреч с
представителями разных профессий; узнают о профессиях своих родителей и
прародителей;
получают
первоначальные
навыки
сотрудничества,
ролевого
взаимодействия со сверстниками, старшими детьми, взрослыми в учебно-трудовой
58
деятельности (в ходе сюжетно-ролевых экономических игр, посредством создания
игровых ситуаций по мотивам различных профессий, проведения внеурочных
мероприятий (ярмарки, конкурсы), раскрывающих перед детьми широкий спектр
профессиональной и трудовой деятельности; приобретают опыт уважительного и
творческого отношения к учебному труду (посредством презентации учебных и
творческих достижений, стимулирования творческого учебного труда, предоставления
возможностей творческой инициативы в учебном труде);учатся творчески применять
знания, полученные при изучении учебных предметов на практике (в рамках предмета
«Технология», участия в разработке и реализации различных проектов);приобретают
начальный опыт участия в различных видах общественно полезной деятельности на базе
школы и взаимодействующих с ней учреждений дополнительного образования, других
социальных институтов (занятие народными промыслами, природоохранительная
деятельность);приобретают умения и навыки самообслуживания в школе путем
осуществления участия в субботниках, общественно-полезном труде; участвуют во
встречах и беседах с выпускниками своей школы, знакомятся с биографиями
выпускников, показавших достойные примеры высокого профессионализма, творческого
отношения к труду и жизни.
Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:
приобретение познаний о здоровье, здоровом образе жизни, возможностях человеческого
организма, об основных условиях и способах укрепления здоровья (в ходе уроков
физической культуры, бесед, просмотра учебных фильмов, в системе внеклассных
мероприятий, включая встречи со спортсменами, тренерами, представителями профессий,
предъявляющих высокие требования к здоровью); участие в беседах о значении занятий
физическими упражнениями, активного образа жизни, спорта, прогулок на природе для
укрепления своего здоровья; практическое освоение методов и форм физической
культуры, здоровьесбережения, простейших элементов спортивной подготовки;
составление здоровьесберегающего режима дня и контроль его выполнения, поддержание
чистоты и порядка в помещениях, соблюдение санитарно-гигиенических норм труда и
отдыха; получение навыков следить за чистотой и опрятностью своей одежды, за
чистотой своего тела, рационально пользоваться оздоровляющим влиянием природных
факторов (солнца, чистого воздуха, чистой воды), экологически грамотного питания
(здоровьесберегающими формами досуговой деятельности в процессе бесед, просмотра
учебных фильмов, игровых и тренинговых программ в системе взаимодействия
образовательных и медицинских учреждений); получение элементарных представлений о
взаимосвязи, взаимозависимости здоровья физического, психического (душевного) и социального
(здоровья семьи и школьного коллектива) - в ходе бесед с педагогами, школьными психологами,
медицинскими работниками, родителями; получение знаний о возможном негативном
влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека (в рамках бесед с
педагогами, медицинскими работниками, родителями).
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание): усвоение элементарных представлений об экокультурных ценностях,
традициях этического отношения к природе в культуре народов России, других стран,
нормах экологической этики, об экологически грамотном взаимодействии человека с
природой (в ходе изучения инвариантных и вариативных учебных дисциплин, бесед,
просмотра учебных фильмов);получение первоначального опыта эмоционально59
чувственного непосредственного взаимодействия с природой, экологически грамотного
поведения в природе (в ходе экскурсии, прогулки);получение первоначального опыта
участия в природоохранительной деятельности (в школе и на пришкольном участке,
экологических акциях, высадка растений, создание цветочных клумб, подкормка птиц и
т.д.), участие в создании и реализации коллективных природоохранных проектов;
усвоение в семье позитивных образцов взаимодействия с природой, (при поддержке
родителей расширение опыта общения с природой, заботы о животных и растениях,
участие вместе с родителями в экологической деятельности по месту жительства).
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений
об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):получение элементарных
представлений об эстетических идеалах и художественных ценностях культуры России,
культур народов России (в ходе изучения учебных дисциплин, посредством встреч с
представителями творческих профессий, ознакомление с эстетическими идеалами,
традициями художественной культуры родного края, с фольклором и народными
художественными промыслами (в ходе изучения учебных дисциплин, в системе
экскурсионно-краеведческой деятельности, внеклассных мероприятий, посещение
конкурсов и фестивалей исполнителей народной музыки, художественных мастерских,
театрализованных народных ярмарок, фестивалей народного творчества, тематических
выставок);обучение видеть прекрасное в окружающем мире, природе родного края, в том,
что окружает учащихся в пространстве школы и дома, сельском и городском ландшафте, в
природе в разное время суток и года, в различную погоду. Разучивание стихотворения,
знакомство с картинами, участие в просмотре учебных фильмов, фрагментов
художественных фильмов о природе, городских и сельских ландшафтах. Обучение
понимать красоту окружающего мира через художественные образы; обучение видеть
прекрасное в поведении и труде людей, знакомство с местными мастерами прикладного
искусства, наблюдение за их работой, участие в беседах о прочитанных книгах,
художественных фильмах, телевизионных передачах, компьютерных играх; обучение
различать добро и зло, отличать красивое от безобразного, плохое от хорошего,
созидательное от разрушительного; получение первоначального опыта самореализации в
различных видах творческой деятельности, умения выражать себя в доступных видах и
формах художественного творчества (на уроках технологии и в системе учреждений
дополнительного образования);участие вместе с родителями в проведении выставок
семейного художественного творчества, музыкальных вечеров, в экскурсионнокраеведческой деятельности, реализации культурно-досуговых программ, включая
посещение объектов художественной культуры с последующим представлением в школе
своих впечатлений и созданных по мотивам экскурсий творческих работ; получение
элементарных представлений о стиле одежды как способе выражения внутреннего
душевного состояния человека.
Совместная деятельность образовательного учреждения, семьи, общественности по
духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся на уровне начального
общего образования
Воспитание младших школьников осуществляется не только образовательной
организацией, но и семьей, внешкольными учреждениями по месту жительства.
Взаимодействие школы и семьи имеет решающее значение для организации
нравственного уклада жизни младшего школьника. В формировании такого уклада свои
60
традиционные позиции сохраняют учреждения дополнительного образования, культуры и
спорта. Активное участие в процессах духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации учащихся на основе национальных ценностей и духовных приоритетов
могут принимать традиционные российские религиозные организации.
Эффективность взаимодействия различных социальных субъектов духовнонравственного развития и воспитания обучающихся зависит от систематической работы
школы по повышению педагогической культуры родителей, согласованию содержания,
форм и методов педагогической работы с традиционными религиозными организациями,
учреждениями дополнительного образования.
Повышение педагогической культуры родителей. Педагогическая культура
родителей – один из самых действенных факторов духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации младших школьников. Уклад семейной жизни представляет
собой один из важнейших компонентов нравственного уклада жизни обучающегося. В
силу этого повышение педагогической культуры родителей необходимо рассматривать
как одно из важнейших направлений воспитания и социализации младших школьников.
Родители принимают деятельное участие в определении основных направлений,
ценностей и приоритетов деятельности школы по воспитанию и социализации младших
школьников, в разработке содержания и реализации программ воспитания и социализации
обучающихся, оценке эффективности этих программ. Соответственно составной частью
содержания деятельности школы по воспитанию и социализации обучающихся является
деятельность школы по повышению педагогической культуры родителей. Знания,
получаемые родителями, должны быть востребованы в реальных педагогических
ситуациях. Эти знания должны открыть родителям возможности активного,
квалифицированного, ответственного, свободного участия в воспитательных программах
и мероприятиях.
Взаимодействие школы с общественными и традиционными религиозными
организациями. В целях осуществлении программы духовно-нравственного развития и
воспитания учащихся начальной школы образовательная организация взаимодействуeт с
традиционными
российскими
религиозными
организациями,
общественными
организациями гражданско-патриотической, культурной, экологической и иной
направленности, детско-юношескими и молодежными движениями, организациями,
объединениями, российскими религиозными организациями, разделяющими в своей
деятельности базовые национальные российские ценности и готовыми содействовать
достижению национального педагогического идеала.
Планируемые результаты духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на
уровне начального общего образования.
Каждое из основных направлений воспитания младших школьников обеспечивает
принятие ими соответствующих ценностей, формирование знаний, начальных
представлений, опыта эмоционально-ценностного постижения действительности.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека: ценностное отношение к России, к своей малой родине,
отечественному культурно-историческому наследию, государственной символике,
русскому и родному языку, народным традициям; к Конституции и законам Российской
Федерации; к старшему поколению; элементарные представления: об институтах
гражданского общества, государственном устройстве и социальной структуре российского
61
общества; о наиболее значимых страницах истории страны; об этнических традициях и
культурном достоянии малой Родины; о примерах исполнения гражданского и
патриотического долга; первоначальный опыт постижения ценностей гражданского
общества, национальной истории и культуры; начальные представления о правах и
обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания: начальные представления
о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об этических
нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями разных
убеждений, представителями различных социальных групп; нравственно-этический опыт
взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в
соответствии с общепринятыми нравственными нормами; уважительное отношение к
традиционным российским религиям; неравнодушие к жизненным проблемам других
людей, сочувствие
к человеку, находящемуся в трудной ситуации; способность
эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и обществе в
целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей;
почтительное отношение к родителям, уважительно еотношение к старшим, заботливое
отношение к младшим; знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к
ним.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям
России и человечества; ценностное и творческое отношение к учебному труду;
трудолюбие; элементарные представления о различных профессиях; первоначальные
навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, старшими детьми и
взрослыми; осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания
нового; первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и
личностно значимой деятельности; потребности и начальные умения выражать себя в
различных доступных и наиболее привлекательных для ребенка видах творческой
деятельности; мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и
практической, общественно полезной деятельности.
Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:
ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;
элементарные представления о взаимной обусловленности физического, социального и
психического здоровья человека, о важности нравственности в сохранении здоровья
человека; первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья
человека, его образования, труда и творчества; знания о возможном негативном влиянии
компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание):ценностное отношение к природе; первоначальный опыт эстетического,
эмоционально-нравственного отношения к природе; элементарные знания о традициях
нравственно-этического отношения к природе в культуре народов России, нормах
экологической этики; первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в
школе, по месту жительства; личный опыт участия в экологических инициативах,
проектах.
62
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений
об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):первоначальные умения
видеть красоту в окружающем мире; первоначальные умения видеть красоту в поведении,
поступках людей; элементарные представления об эстетических и художественных
ценностях отечественной культуры; первоначальный опыт эмоционального постижения
народного творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России;
первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в
природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;
первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности,
формирования потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;
мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве школы и семьи.
Указанные результаты служат ориентировочной основой для проведения
неперсонифицированных мониторинговых исследований, составления портфолио
младшего школьника в целях определения эффективности воспитательной деятельности.
63
2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового безопасного
образа жизни
Программа формирования экологической культуры здорового и безопасного
образа жизни (далее Программа) разработана в соответствии с Конституцией Российской
Федерации, Законом РФ «Об образовании в Российской Федерации», Федеральным
государственным образовательным стандартом начального общего образования, на основе
Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России,
Концепции духовно-нравственного развития и воспитания детей и молодежи в
Приморском крае. Данная программа – это комплексная программа формирования знаний,
установок, личностных ориентиров и норм поведения младших школьников,
обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психологического здоровья как
одного из ценностных составляющих, способствующих познавательному и
эмоциональному развитию ребёнка, достижению планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования.
Программа сформирована с учётом факторов, оказывающих существенное влияние
на состояние здоровья детей: неблагоприятные социальные, экономические и
экологические условия; факторы риска, имеющие место в школе (дома), которые
приводят к дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к
последнему году обучения; чувствительность к воздействиям при одновременной к ним
инертности по своей природе, обусловливающей временной разрыв между воздействием и
результатом, который может быть значительным, достигая нескольких лет, и тем самым
между начальным и существенным проявлением неблагополучных популяционных
сдвигов в здоровье детей и подростков и всего населения страны в целом; активно
формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний, установок, правил
поведения, привычек; особенности отношения обучающихся младшего школьного
возраста к своему здоровью (состоянию).
Наиболее эффективным путём формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни явилась направляемая и организуемая учителями,
педагогическими работниками, родителями самостоятельная работа, способствующая
активной и успешной социализации ребёнка, развивающая способность понимать своё
состояние, знать способы и варианты рациональной организации режима дня и
двигательной активности, питания, правил личной гигиены.
При выборе стратегии воспитания культуры здоровья в младшем школьном
возрасте учитывалась зона актуального развития, так как формирование ценности
здоровья и здорового образа жизни — необходимый и обязательный компонент
здоровьесберегающей
работы
образовательного
учреждения,
требующий
соответствующей здоровьесберегающей организации всей жизни школы, включая её
инфраструктуру, создание благоприятного психологического климата, обеспечение
рациональной
организации
учебного
процесса,
эффективной
физкультурнооздоровительной работы, рационального питания.
Одним из компонентов формирования экологической культуры и ценности
здоровья и здорового образа жизни является просветительская работа с родителями
(законными представителями) обучающихся, привлечение родителей (законных
представителей) к совместной работе с детьми, к разработке программы формирования
ценности здоровья и здорового образа жизни.
64
Программа строится на основе принципов научной обоснованности,
последовательности, возрастной и социокультурной адекватности, информационной
безопасности и практической целесообразности.
Цель программы: формирование осознанного отношения младших школьников к
своему физическому и психическому здоровью на основе целостного подхода путем
передачи учащимися знаний, необходимых для развития здоровьесберегающего
мышления и ориентации на здоровый образ жизни; формирование экологической
культуры личности, обучение школьников тактикам безопасного поведения.
Задачи программы: сформировать представление о позитивных факторах,
влияющих на здоровье; научить обучающихся делать осознанный выбор поступков,
поведения, позволяющих сохранять и укреплять здоровье; научить выполнять правила
личной гигиены и развить готовность на основе её использования самостоятельно
поддерживать своё здоровье; сформировать представление о правильном (здоровом)
питании, его режиме, структуре, полезных продуктах; сформировать представление о
рациональной организации режима дня, учёбы и отдыха, двигательной активности,
научить ребёнка составлять, анализировать и контролировать свой режим дня; дать
представление с учётом принципа информационной безопасности о негативных факторах
риска здоровью детей (сниженная двигательная активность, инфекционные заболевания,
переутомления и т. п.), о существовании и причинах возникновения зависимостей от
табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, их пагубном влиянии на
здоровье; дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в
том числе получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в
азартных играх; обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);
сформировать навыки позитивного коммуникативного общения; сформировать
представление об основных компонентах культуры здоровья и здорового образа жизни;
сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам
состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития.
Здоровый и безопасный образ жизни объединяет все, что способствует
выполнению человеком профессиональных, общественных, семейных и бытовых функций
в оптимальных для здоровья условиях и определяет направленность усилий личности в
сохранении и укреплении индивидуального и общественного здоровья. Здоровый и
безопасный образ жизни предполагает: благоприятное социальное окружение, духовнонравственное благополучие, оптимальный двигательный режим (культуру движений),
закаливание организма, рациональное питание, личная гигиена, отказ от вредных
пристрастий (курение, употребление алкогольных напитков, ПАВ), положительные
эмоции.
Основные направления, формы и методы реализации программы
На этапе начальной школы на первое место в урочной и внеурочной деятельности
выдвигается опыт применения формируемых усилиями всех учебных предметов
универсальных учебных действий, ценностных ориентаций и оценочных умений,
социальных норм поведения, направленных на сохранение здоровья и обеспечение
экологической безопасности человека и природы. Формируется личный опыт
самоограничения при решении ключевого противоречия экологического сознания этого
возраста «хочу — нельзя» и его эмоционального переживания.
65
Основными источниками содержания выступают экологические образы в
традициях и творчестве разных народов, художественной литературе, искусстве, а также
элементы научного знания. Основные виды деятельности обучающихся: учебная, учебноисследовательская,
образно-познавательная,
игровая,
рефлексивно-оценочная,
регулятивная, креативная, общественно полезная.
Формируемые ценности: природа, здоровье, экологическая культура, экологически
безопасное поведение.
Основные формы организации внеурочной деятельности: развивающие ситуации
игрового и учебного типа.
Основные направления по формированию экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни: создание экологически безопасной, здоровьесберегающей
инфраструктуры образовательного учреждения (дома); организация учебной и внеурочной
деятельности
обучающихся;организация
физкультурно-оздоровительной
работы;реализация дополнительных образовательных курсов;организация работы с
родителями (законными представителями).
Структура системной работы по формированию экологической, культуры здорового
и безопасного образа жизни уровне начального общего образования
Работа на уровне начального общего образования по формированию культуры
здорового и безопасного образа жизни представлена в виде пяти взаимосвязанных
направлений по созданию здоровьесберегающей инфраструктуры, рациональной
организации учебной и внеучебной деятельности обучающихся, эффективной
организации физкультурно-оздоровительной работы, реализации образовательной
программы и просветительской работы с родителями (законными представителями) и
способствует формированию у обучающихся ценности здоровья, сохранению и
укреплению у них здоровья.
Результаты реализации программы
Реализация программы будет способствовать: внедрению здоровьесберегающих
технологий в учебно-воспитательный процесс; привлечению обучающихся к ведению
здорового образа жизни; привитию обучающимся потребности и умений самостоятельно
заниматься физическими упражнениями, сознательно применять их в целях отдыха,
повышения работоспособности и укрепления здоровья; повышению информированности
родителей (законных представителей) обучающихся по вопросам здоровьесбережения.
В результате реализации программы выпускник начальной школы будет знать:
правила безопасного поведения при следовании железнодорожным, водным,
авиационным, автотранспортом, обязанности пассажира. Особенности жизнеобеспечения
дома (квартиры) и основные причины, которые могут привести к возникновению опасной
ситуации; правила безопасного поведения в лесу, в поле, у водоема; меры пожарной
безопасности при разведении костра; правила личной безопасности в черезвычайных
ситуациях, которые могут возникнуть дома, на улице, в общественном месте, опасные
погодные явления наиболее характерные для Приморского края; основные термины и
понятия, относящиеся к здоровому образу жизни; основные правила безопасности при
использовании электроприборов и других бытовых приборов, препаратов бытовой химии;
рекомендации при соблюдении мер безопасности при купании, отдыхе у водоемов;
порядок и правила вызова милиции, скорой помощи, пожарной охраны.
66
Овладеют навыками: действия в неблагоприятных погодных условиях, в условиях
возникновения ЧС; оказания первой помощи при порезах, ожогах, укусах, кровотечении
из носа, попадании инородноияго тела в глаз, ухо или нос, при отравлении пищевыми
продуктами; здорового образа жизни, а так же убеждения о пагубном влиянии вредных
привычек на здоровье.
67
2.5.Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы направлена на реализацию цели удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с НОДА и освоение
ими адаптированной основной образовательной программы общего образования.
Программа коррекционной работы направлена на создание системы комплексного
психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся с НОДА в условиях
образовательного
процесса,
включающего
психолого-медико-педагогическое
обследование обучающихся с целью выявления их особых образовательных потребностей,
мониторинг динамики развития обучающихся, их успешности в освоении адаптированной
основной общеобразовательной программы общего образования.
Реализация программы осуществляется на основе следующих принципов:
достоверности: профессиональный анализ специалистами образовательного учреждения
медицинских показателей учащихся (врач); психологической (психолог, дефектолог) и
педагогической (учитель, завуч) диагностики. Оценка предпосылок и причин
возникающих трудностей с учетом социального статуса ребенка, семьи, условий обучения
и воспитания; гуманистической направленности: опора на потенциальные возможности
ученика, его интересы и потребности; создание ситуаций успеха в учении, общении со
сверстниками и взрослыми; педагогической целесообразности: интеграция усилий
педагогического коллектива.
Задачи программы коррекционной работы: выявление особых образовательных
потребностей обучающихся с НОДА, обусловленных недостатками в их физическом и
(или) психическом развитии; осуществление индивидуально ориентированной психологомедико-педагогической помощи обучающимся с НОДА с учетом их особенностей
психофизического развития и индивидуальных возможностей (в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);возможность освоения
обучающимися с НОДА адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования и их интеграции в образовательной организации.
Механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий
учителей, специалистов в области коррекционной педагогики, медицинских работников
образовательной организации и других организаций, специализирующихся в области
семьи и других институтов – школьный психолого-медико-педагогический консилиум,
муниципальная ПМПК.
Перечень, содержание и план реализации коррекционных занятий разрабатывается
для каждого обучающегося с учетом его особенностей развития и образовательных
потребностей.
Планируемые результаты коррекционной работы.
Коррекционное образование предполагает исправление вторичных недостатков
восприятия, памяти, внимания, личности и т.п., обусловленных недостаточным сенсорным
опытом, сужением круга воспринимаемого и круга общения.
Большое значение в образовательном процессе имеет личность ребенка, его
эмоциональное состояние, отношение к себе и окружающим. Дети с выраженными
двигательными расстройствами нуждаются в психологической поддержке и коррекции.
Программа коррекционной работы предусматривает освоение программного
материала адаптированной основной образовательной программы. Коррекционнопедагогическая работа по коррекции психического развития, логопедическая работа,
68
психологическая коррекция, медицинское сопровождение учеников проводятся
специализировнными организациями. Взаимодействие школы с данными организациями
может быть организовано на договорной основе (при наличии финансовых средств), на
сетевой основе.
Предметы (курсы) коррекционно-развивающей направленности (коррекционноразвивающие занятия)
Коррекционно-развивающие занятия проводятся с обучающимися по мере
выявления педагогом индивидуальных пробелов в их развитии и обучении по предметам,
занятия по коррекции и развитию когнитивных функций.
Коррекционный курс «Речевая практика»
Аудирование
Выполнение одночленных и двучленных инструкций по заданию учителя:
«Сядь за парту и достань книгу», «Возьми тетради на столе и раздай их», «Возьми вазу и
поставь в неё цветы» и т. д.
Слушание, запоминание и отчётливое воспроизведение ряда слоговых комплексов (23
слога), близких по звучанию и данных в рифмованной форме: Жа- жа-жа - есть иголки у
ежа. Ша-ша-ша - мама моет малыша. Выбор из двух близких по содержанию картинок
той, которая соответствует услышанному предложению: Шура вытирал пыль. Шура
вытирала пыль; Лена поднималась нагорку. Лена спускалась с горки.
Слушание сказок и рассказов в устном изложении учителя, выбор учащимися картинок по
мере изложения текста.
Дикция и выразительность речи
Игры и упражнения на подвижность и чёткость движений органов артикуляционного
аппарата. Заучивание чистоговорок с голоса учителя, отчётливое и выразительное их
произнесение.
Упражнения на развитие речевого дыхания. Пение слоговых цепочек на мотивы знакомых
детских песен. Перечисление предметов (2-3) на одном выдохе с указанием на эти
предметы. Произнесение небольших стихотворений в сопровождении движений.
Различение громкой и тихой речи в игре или в специально созданной учителем ситуации.
Выбор и использование правильной силы голоса в индивидуальных и хоровых
упражнениях.
Быстрое и медленное произнесение ряда звуков, слогов и слов. Упражнения на
изменение темпа речи в соответствии с заданной ситуацией типа: Бабушка медленно
спрашивает: «Ты... куда... идёшь... внучка?» Внучка быстро отвечает:
«Я бегу к подружке».
Разучивание
детских
стихотворений,
мини-диалогов
с
последующим
их
воспроизведением в ролевых играх.
Вопросительная и восклицательная интонация в стихотворениях, разучиваемых с голоса
учителя (по подражанию). Практическое использование вопросительной и
восклицательной интонации в речевых ситуациях (самостоятельно или с помощью
учителя).
Выражение
лица:
весёлое,
сердитое,
грустное,
удивлённое.
Соотнесение
соответствующего выражения лица с символическим рисунком. Мимическая реакция на
речь учителя, детей в ситуациях с заданным содержанием.
Подготовка речевой ситуации и организация высказывания
Лексические темы: «Школьная жизнь», «Игры и игрушки», «Играем в сказку», «Я дома»,
«Я и мои товарищи», «Мойдодыр», «Мир природы».
Примерная тематика речевых ситуаций: «Давайте познакомимся»,
«Отгадай, что в моём ранце»; «Прогулка в машине», «Весёлый оркестр»; «Терем- теремок»,
«Репка», «Колобок»; «Мой адрес».
69
Выявление представлений детей по теме ситуации с помощью вопросов учителя и с
опорой на иллюстративный материал.
Называние предметов и действий с ними, характеристика предметов по цвету, величине,
форме, вкусу и др. (по теме ситуации). Составление предложений по вопросам учителя с
включением в ответы отработанной лексики. Сравнение двух предметов или их
изображений по заданному признаку: Медведь большой, а мышка ... Дерево высокое, а
куст ... И т. д. Рассматривание атрибутов к ролевой игре и распределение ролей.
Использование новых слов и предложений в ролевой игре по теме ситуации. Внятное
выражение просьбы и желания, обращенных к учителю или к товарищу.
Коллективное составление рассказа по теме речевой ситуации с одновременным
использованием картинно-символической схемы к каждому предложению, мелового
рисунка на доске, макетного театра.
Культура общения
Приветствие и прощание в школе и дома. Употребление слов здравствуй, здравствуйте,
доброе утро, до свидания, пока. Использование как выразительных средств речи
(умеренная сила голоса, доброжелательный, радостный тон речи), так и помощников речи
(мимика, жесты, позы, выражающие внимание к партнёру). Употребление «вежливых»
слов пожалуйста, спасибо в соответствии с речевой ситуацией.
Коррекционный курс «Основы коммуникации»
Ознакомительно-ориентировочные
действия
в
предметноразвивающейсреде.
Знакомство обучающегося с учителем. Определение предпочтений обучающегося:
совместный выбор наиболее интересных для него игрушек (из ряда предложенных).
Совместное проигрывание одного-двух действий с выбранной игрушкой (игрушками).
Побуждение к участию в простые театрализованные игры с учителем.
Прогулка по школе вместе с обучающимся. Совместное взаимодействие с
оборудованием помещений, предназначенных для игровых и бытовых целей.
Коррекционный курс «Двигательная активность»
(развитие крупной имелкой моторики)
Знакомятся обучающиеся с различными материалами и предметами, их свойствами и
назначением.
Учатся их узнавать, различать, усваивают доступные приемы и действия с ними.
Умение подражать действиям взрослого, использованию предметов как орудий в
деятельности.
Коррекционный курс «Психомоторика и развитие деятельности»
Формирование сенсорных эталонов цвета, формы, величины; конструирование
предметов.
Формирование сенсорных эталонов плоскостных геометрических фигур (круг,
квадрат, прямоугольник, треугольник) на эмпирическом уровне в процессе
выполнения упражнений. Выделения признаков формы; называние основных
геометрических фигур. Классификация предметов и их изображений по форме, по
показу. Работа с геометрическим конструктором. Сопоставление двух предметов
контрастных величин по высоте, длине, ширине, толщине; обозначение словом.
Различение и выделение основных цветов (красный, жёлтый, синий, чёрный,
белый). Конструирование фигур и предметов из составляющих частей (2-3 детали).
Составление целого из частей на разрезномнаглядном материале (2-3 детали).
Развитие крупной и мелкой моторики, графомоторных навыков. Развитие крупной
моторики. Целенаправленность выполнения действий и движений по инструкции
педагога (броски в цель, ходьба по «дорожке следов»). Согласованность действий и
движений разных частей тела (повороты и броски, наклоны и повороты). Развитие
и координация движений кисти рук и пальцев. Пальчиковая гимнастика.
Специальные упражнения для удержания письменных принадлежностей. Развитие
70
координации движения руки и глаза (нанизывание бус, завязывание узелков,
бантиков). Обводка, штриховка по трафарету. Аппликация. Сгибание бумаги.
Кинестетическое и кинетическое развитие. Формирование ощущений от
различных поз и движений тела, верхних и нижних конечностей, головы.
Выполнение упражнений по заданию педагога, обозначение, словом положения
различных частей тела. Выразительность движений (имитация повадок зверей,
игра на различных музыкальных инструментах).
Тактильно-двигательное восприятие. Разные предметы обладают рядом свойств,
которые невозможно познать с помощью только, например, зрительного или
слухового анализатора. Формирование ощущений этого вида у детей с
интеллектуальной
недостаточностью
затруднено.
Сложность
создания
осязательного образа предмета у ребенка объясняется его формированием на
основе синтеза массы тактильных и кинестетических сигналов, полноценной
работы кожно-механического анализатора, развития мышечнодвигательной
чувствительности. Для формирования полноты представлений у детей об объектах
окружающего мира предлагается определить на ощупь плоскостные фигуры и
предметы, их величины. Работа с пластилином (раскатывание). Игры с крупной
мозаикой.
Развитие слухового восприятия и слуховой памяти. Различение звуков
окружающей среды (стук, стон, звон, гудение, жужжание) и музыкальных звуков.
Различение речевых и неречевых звуков. Подражание неречевым и речевымзвукам.
Восприятие пространства. Ориентировка на собственном теле: дифференциация
правой/левой руки; правой/левой ноги; правой/левой части тела. Определения
расположения предметов в пространстве (справа – слева, вверху – внизу и др.).
Движения в заданном направлении в пространстве (вперёд, назад…). Ориентировка
в помещении по инструкции педагога. Ориентировка в линейном ряду (порядок
следования). Пространственная ориентировка на листе бумаги (центр, верх, низ,
правая, левая сторона).
Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти. Формирование навыков
зрительного анализа и синтеза (обследование предметов, состоящих из 2-3 деталей,
по инструкции педагога). Дифференцированное зрительное восприятие двух
предметов: нахождение отличительных и общих признаков. Определение
изменений в предъявленном ряду. Нахождение «лишней» игрушки, картинки.
Упражнения для профилактики и коррекции зрения.
71
2.6. Программа внеурочной деятельности
Цель внеурочной деятельности: создание условий для достижения учащимися
необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой
обществом системы ценностей, создание условий для многогранного развития
самоопределения и самореализации каждого учащегося в свободное от учёбы время.
Задачи внеурочной деятельности:
• Организация общественно-полезной и досуговой деятельности учащихся совместно с
общественными организациями, библиотекой, семьями учащихся.
• Включение учащихся в разностороннюю деятельность.
• Формирование навыков позитивного коммуникативного общения.
• Развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем.
• Воспитание трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремленности
и настойчивости в достижении результата.
• Развитие позитивного отношения к базовым общественным ценностям (человек, семья,
Отечество, природа, мир, знания, труд, культура, здоровье).
• Создание условий для эффективной реализации основных целевых образовательных
программ различного уровня, реализуемых во внеурочное время.
• Совершенствование системы мониторинга эффективности воспитательной работы в
школе.
• Углубление содержания, форм и методов занятости учащихся в свободное от учёбы
время.
• Организация информационной поддержки учащихся.
•
•
•
•
•
•
Принципы построения программы:
соответствие возрастным особенностям обучающихся;
преемственность с технологиями учебной деятельности;
опора на традиции и положительный опыт организации внеурочной деятельности;
опора на ценности системы воспитательной работы образовательного учреждения;
свободный выбор на основе личных интересов и склонностей ребенка;
доступность и наглядность.
Образовательные результаты внеурочной деятельности могут быть трёх уровней.
1) Первый уровень результатов-приобретение школьником социальных знаний (об
общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и
неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), понимания социальной
реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов
особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями (в основном
и дополнительном образовании) как значимыми для него носителями социального
знания и повседневного опыта.
2) Второй уровень результатов-формирование позитивных отношений школьника к
базовым ценностям общества (человек, семья,Отечество,природа,мир,знания, труд,
культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для
достижения данного уровня результатов особое значение имеет равноправное
взаимодействие школьника с другими школьниками на уровне класса, школы, то
есть в защищенной, дружественной ему социальной среде. Именно в такой близкой
социальной среде ребенок получает (или не получает) первое практическое
72
подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или
отвергает).
3)
Третий
уровень
результатов-получение
школьником
опыта
самостоятельного социального действия. Для достижения данного уровня результатов
особое значение имеет взаимодействие школьника с социальными субъектами за
пределами школы, в открытой общественной среде.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности
(коррекционно-развивающее, оздоровительное, духовно-нравственное, социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное) в таких формах как экскурсии, кружки,
олимпиады, проекты.
Коррекционно-развивающее направление является обязательной частью внеурочной
деятельности, поддерживающей процесс освоения содержания АООП начального общего
образования обучающихся с НОДА. Внеурочная деятельность способствует социальной
интеграции обучающихся путем организации и проведения мероприятий, в которых
предусмотрена совместная деятельность обучающихся разных категорий, различных
организаций. Виды совместной внеурочной деятельности подбираются с учетом
возможностей и интересов как обучающихся с НОДА, так и обычно развивающихся
сверстников.
При выборе модели организации внеурочной деятельности младших школьников в
условиях реализации АООП НОО ОВЗ школа руководствуется следующими позициями:
- АООП НОО ОВЗ реализуется через учебный план и внеурочную деятельность;
- внеурочная деятельность реализуется по направлениям развития личности;
- запрос родителей направлений курсов внеурочной деятельности;
На базе МОБУ «СОШ №8» г. Дальнегорска внеурочная деятельность обучающихся
с НОДА представлена социальным, духовно-нравственным, художественно-эстетическим
и спортивно-оздоровительными и коррекционно-развивающими направлениями.
УМК «Школа России»
В содержание системы учебников «Школа России» заложен огромный
воспитывающий и развивающий потенциал, позволяющий учителю эффективно
реализовывать целевые установки, заложенные в «Концепции духовно нравственного развития и воспитания личности гражданина России».
Важнейшая задача российской школы — становление российской гражданской
идентичности обучающихся, в комплексе учебников «Школа России» реализуется
различными средствами.
Во-первых, отбор содержания учебною материала осуществлен сориентацией на
формирование базовых национальных ценностей. Средствами разных предметов
системы учебников «Школа России» в детях воспитываемся благородное
отношение к своему Отечеству, своей малой Родине, своему народу,его языку,
духовным, природным и культурным ценностям, уважительное отношение ко всем
народам России, к их национальным культурам, самобытнымобычаям и традициям,
к государственным символам Российской Федерации.
Дети, обучающиеся по системе учебников «Школа России» знакомятся с
образцами служения Отечеству, постигают причастность каждого человека,
каждой семьи к жизни России, осознают значимость усилий каждого для
благополучия и процветания Родины, чтобы уже в этом возрасте почувствовать
себя маленькими гражданами великой страны.
Во-вторых, родиноведческие и краеведческие знания, содержательное,
дидактическое и методическое обеспечение которых составляем значительную
часть содержания учебников. Учитывая особенности предметных областей
73
учебного плана начального общего образования ФГОС и возрастные
психологические особенности младших школьников, одной из важнейших задач
является развитие у ребенка интереса, переходящего в потребность к познанию,
изучению своей страны, ее прошлого и настоящего, ее природы и общественной
жизни, ее духовного и культурного величия.
В третьих, поликультурность содержания системы учебников «Школа России»
носит сквозной характер. Она обеспечивается в каждой предметной линии, с
учетом предметной специфики и отражает многообразие и единство национальных
культур народов России, содействуя формированию у обучающихся
толерантности, способности к межнациональному имежконфессиональному
диалогу, знакомству с культурами народов других странмира.
В этой связи, важное место в системе учебников «Школа России» занимает курс
«Основы религиозных культур и светской этики». Курс органичноинтегрирован в
систему учебников «Школа России» для решения задачи формирования у младших
школьников мотивации к осознанному нравственномуповедению, основанному на
знании и уважении культурных и религиозных традиций многонационального
народа России, а также к диалогу с представителями других культур и
мировоззрений.
Ценностные ориентиры учебного предмета «Изобразительное искусство»
Приоритетная цель начального художественного образования - развитиекультуры
творческой личности школьника - обусловлена уникальностью и значимостью
изобразительного искусства как предмета, предполагающего эстетическое развитие
ребёнка, воспитание духовно-нравственных ценностных ориентиров, уважения к
культуре и искусству народов многонациональной России и других стран мира;
формирование ассоциативно-образного мышления иинтуиции.
По сравнению с другими учебными предметами, развивающими рациональнологическое мышление, изобразительное искусство направлено на развитие
эмоционально-образного, художественного типа мышления, что является условием
становления интеллектуальной деятельности растущей личности, обогащения её
духовной сферы и художественной культуры.
Ценностные ориентиры учебного предмета «Литературное чтение»
Речевая деятельность (слушание, говорение, чтение, письмо) - это основное
доступное всем средство самопознания, самовыражения и развития творческих
способностей. Овладение системой языка, навыками речевой деятельности
позволяет лучше понять себя и других, овладеть системой нравственных и
эстетических ценностей.
Целью обучения литературному чтению в начальной школе является:
•
формирование всех видов речевой деятельности младшего школьника
(слушание, чтение, говорение, письмо);
•
потребности начинающего читателя в чтении как средстве познания
мира исамопознания;
•
читательской компетентности младшего школьника, которая
определяется владением техникой чтения и способами освоения
прочитанного (прослушанного) произведения, умением ориентироваться в
книгах и приобретением опыта самостоятельной читательской деятельности;
Поскольку стандарты нового поколения опираются на деятельностную парадигму
образования, постулирующую в качестве цели образования развитие личности
учащегося на основе освоения им способов деятельности, данная программа
ориентирована на реализацию коммуникативно - деятельностногоподхода к
обучению чтению.
Ценностные ориентиры содержания курса «Математика»
74
Математика является важнейшим источником принципиальных идей для всех
естественных наук и современных технологий. Весь научно технический прогресс
связан с развитием математики. Владение математическим языком,алгоритмами,
понимание математических отношений является средством познания окружающего
мира, процессов и явлений, происходящих в природе и вобществе. Поэтому так
важно сформировать интерес к учебному предмету
«Математика» у младших школьников, который станет основой для дальнейшего
изучения данного предмета, для выявления и развития математических
способностей учащихся и их способности к самообразованию.
Математическое знание - это особый способ коммуникации: в процессеобучения
математике осуществляется приобщение подрастающего поколения к уникальной
сфере интеллектуальной культуры.
Овладение различными видами учебной деятельности в процессе обучения
математике является основой изучения других учебных предметов, обеспечивая
тем самым познание различных сторон окружающего мира.
Успешное решение математических задач оказывает влияние на эмоционально волевую сферу личности учащихся, развивает их волю и настойчивость, умение
преодолевать трудности, испытывать удовлетворение от результатов
интеллектуального труда.
Ценностные ориентиры содержания курса «Окружающий мир»
Основной особенностью содержания курса «Окружающий мир» является его
интегративный характер. В едином курсе объединяются знания о природе,
человеке, обществе, важнейших событиях в истории российского государства.
Человек предстаёт перед учениками как биосоциальное существо, часть живой
природы и член общества: член семьи, коллектива учеников, сообщества жителей
родного края, гражданин государства. Это позволяет объединить в едином курсе
знания о природе и социальной действительности, что создаёт условия для
формирования у учащихся необходимых обществу нравственных и
мировоззренческих убеждений. В содержание интегрируются на доступном
данному возрасту уровне обществоведческие, исторические, физические,
химические, биологические, географические, астрономические, экологические
знания, что позволяет осуществить очень важную пропедевтическую роль курса
для дальнейшего изучения предметов естественного и гуманитарного циклов в
основной школе.
Интегративный подход даёт возможность ученику воспринять окружающий мир
как единое целое, в котором все компоненты связаны, осознать богатство и
сложность этого мира, узнать разные способы взаимодействия с ним.
В процессе изучения предмета «Окружающий мир» младшие школьники получают
возможность систематизировать, расширять, углублять полученные ранее (в семье,
в дошкольном учреждении, из личного опыта взаимодействия с природой и
людьми) представления о природных и социальных объектах, осмысливать
характер взаимодействий человека с природой, особенностивзаимоотношений
внутри отдельных социальных групп (семья, класс, школа). Осваивая правила
безопасного, экологически грамотного и нравственного поведения в природе и
обществе, младшие школьники осознают важность здорового образа жизни,
уважительного и внимательного отношения к окружающим людям (разного
возраста, разной национальности, с нарушением здоровья и др.), бережного
отношения к природе, историческим и культурным ценностям. Усвоение
учащимися элементарных знаний о природе, человеке, обществе, о важнейших
событиях в истории Отечества и освоение разных способов познания окружающей
действительности (наблюдение, эксперимент, измерения, классификация и др.)
создают условия для их успешного продолженияобразования в основной школе.
75
•
Мир многогранен, интересен и всё время изменяется - необходимо
наблюдать и познавать его.
•
Наука, искусство, религия, как способы познания человеком самого
себя, природы и общества.
•
Природа жизненно необходима и ранима - нужно знать об этом и
беречь её красоту и гармонию. Природа планеты - общее достояние
человечества, её сохранение - важнейшая задача всех народов Земли.
•
В мире и в России живут разные народы - надо уважать их обычаи и
традиции, жить с ними в дружбе и согласии. Опыт человечества и предков
богат и пригодится в жизни - следует изучать и уважать его.
•
Личность, уважающая ценности семьи и общества, любящая своё
Отечество, хранящая традиции своих предков, готовая к сотрудничеству со
сверстниками и взрослыми, адекватно ориентирующаяся в современном
конфликтном, динамично меняющемся мире, свободно выбирающая
собственную жизненную позицию и уважающая мнения других, - основа
жизнеспособности, духовно-нравственной консолидации, развития и благополучия
российского общества.
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета «Русский язык»
Язык является средством общения людей, важнейшим средством коммуникации, поэтому
знакомство с системой языка должно предполагать обучение младших школьников овладению
этим средством для осуществления эффективного, результативного общения. Вот почему
данному курсу придана коммуникативная направленность.
Русский язык является государственным языком Российской Федерации,средством
межнационального общения, родным языком русского народа, явлением национальной
культуры. Поэтому освоение детьми русского языка, осознание его богатых возможностей,
красоты, признание его значения в жизни человека и общества важно для духовнонравственного
становления личности. Воспитание у школьника уважительного отношения к русскому языку и к
себе как его носителю, обучение ответственному, бережному обращению с языком, умелому его
использованию в процессе общения следует рассматривать каккомпонент личностного развития
ребёнка, компонент становления егогражданственности.
Язык - это явление культуры, поэтому качество владения языком, грамотность устной и
письменной речи являются показателями общей культуры человека. Помощь младшим
школьникам в осознании этого факта и на его основеформирование стремления полноценно
владеть языком в устной и письменной форме - второй компонент личностного развития ребёнка,
компонент становленияего культурного облика.
Русский язык в системе школьного образования является не только предметом изучения,
но и средством обучения. Поэтому освоение русского языкаи всех видов речевой деятельности на
нём является основой успешного изучениявсех других учебных предметов, в том числе основой
умения получать, преобразовывать, фиксировать и передавать информацию. Этим определяется
статус предмета «Русский язык» в системе начального общего образования.
Ценностные ориентиры, формируемые в учебном предмете
«Технология»
Базовыми ценностными ориентирами содержания общего образования, положенными в
основу данной программы, являются:
•
формирование у ученика широких познавательных интересов, желания и
умения учиться, оптимально организуя свою деятельность, как важнейшего условия
дальнейшего самообразования и самовоспитания; • формирование самосознания младшего
школьника как личности:
его уважения к себе, способности индивидуально воспринимать окружающий мир, иметь
и выражать свою точку зрения, стремления ксозидательной деятельности, целеустремлённости,
настойчивости в достижении цели, готовности к преодолению трудностей, способности
критично оценивать свои действия и поступки;
76
•
воспитание ребёнка как члена общества, во-первых, разделяющего
общечеловеческие ценности добра, свободы, уважения к человеку, к его труду, принципы
нравственности и гуманизма, а во-вторых, стремящегося и готового вступать в сотрудничество с
другими людьми, оказывать помощь и поддержку, толерантного в общении;
•
формирование самосознания младшего школьника как гражданина, основ
гражданской идентичности;
•
воспитание в ребёнке чувства прекрасного, развитие его эстетических чувств,
вкуса на основе приобщения к миру отечественной и мировой культуры, стремления к
творческой самореализации;
•
воспитание ответственного отношения к сохранению окружающей среды, к
себе и своему здоровью.
Направленность образовательного процесса на достижение указанныхценностных
ориентиров обеспечивается созданием условий для становления у учащихся комплекса
личностных и метапредметных учебных действий одновременно с формированием предметных
умений.
77
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.Учебный план
Учебный план начального общего образования обучающихся с НОДА (вариант 6.2)
Учебные
предметы
Предметные
области
Классы
1
11
2
3
4
Русский язык
4
4
4
4
4
16
Литературное
чтение
4
4
4
3
15
Родной язык
0,5
0,5
0,5
0,5
2
Литературное
чтение на родном
языке
0,5
0,5
0,5
0,5
2
2
2
2
6
4
4
4
16
2
2
2
8
−
−
1
1
1
1
1
4
1
1
1
4
1
1
1
4
3
3
3
12
23
23
23
90
-
-
-
-
23
23
23
90
Всего
Обязательная часть
Русский язык и литературное чтение
Родной язык и литературное чтение на
родном языке
0,5
0,5
Иностранный
язык
-
Математика
4
Обществознание и естествознание
Окружающий
мир
2
Основы религиозных культур и светской
этики
Основы
религиозных
культур и
светской этики
−
Музыка
1
Изобразительное
искусство
1
Технология
Технология
1
Физическая культура
Физическая
культура
3
Иностранный язык
4
Математика
-
4
и информатика
Искусство
-
Итого
Часть,
формируемая
процесса
Максимально
участниками
допустимая
недельная
образовательного
нагрузка (при
2
5-
21
21
1
1
1
3
21
21
78
дневной учебной неделе)
Внеурочная
деятельность (включая
развивающую область):
коррекционно-
10
10
10
10
10
40
79
3.2. Система условий реализации адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования обучающихся с НОДА
Кадровые условия. В штате учителя, реализующие адаптированные
общеобразовательные программы на основе ИП для обучающихся с ТМНР, имеют среднее
профессиональное или высшее образование и повышение квалификации в области
изучения и обучения детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития.
Педагог-психолог, учитель-логопед, учитель адаптивной физической культуры в штате
школы отсутствуют. В условиях дополнительного финансирования школа может
использовать сетевые формы реализации образовательных программ, которые позволят
привлечь специалистов (педагогов, медицинских работников) других организаций к работе
с обучающимися с НОДА для удовлетворения их особых образовательных потребностей.
Финансовые условия. Школьное образование детей с ОВЗ, не предполагает выхода
за рамки уже установленных границ. В соответствии с конституционными правами детей с
ОВЗ на образование должно предусмотрено «подушевое» финансирование, размер
которого сохраняется вне зависимости от выбранного уровня образования, варианта
стандарта, степени интеграции ребёнка в общеобразовательную среду.
Финансово-экономическое обеспечение образования лиц с ОВЗ опирается на п.2 ст.
99 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». Согласно п.2 ст. 99 ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» нормативные затраты на оказание государственной
или муниципальной услуги в сфере образования определяются по каждому уровню
образования в соответствии с федеральными государственными образовательными
стандартами, по каждому виду и направленности (профилю) образовательных программ с
учетом форм обучения, типа образовательной организации, сетевой формы реализации
образовательных программ, образовательных технологий, специальных условий
получения образования обучающимися с ОВЗ.
Материально-технические условия реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования должны обеспечивать
возможность достижения обучающимися установленных Стандартом требований к
результатам освоения основной образовательной программы начального общего
образования детей с НОДА, а также соблюдение:
– санитарно-гигиенических норм образовательного процесса (требования к
водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму и т. д.);
– санитарно-бытовых условий (наличие оборудованных гардеробов, санузлов, мест
личной гигиены и т. д.);
– социально-бытовых условий (наличие оборудованного рабочего места,
учительской и т.д.);
– пожарной и электробезопасности;
– требований охраны труда;
– своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального
ремонта;
– возможность для беспрепятственного доступа обучающихся к информации,
объектам инфраструктуры образовательного учреждения.
Материально-техническая
база
реализации
адаптированной
основной
общеобразовательной программы начального общего образования детей с НОДА должна
соответствовать действующим санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны
80
труда работников образовательных учреждений, предъявляемым к: – участку
(территории) образовательного учреждения (площадь, освещение, размещение,
необходимый набор зон для обеспечения образовательной и хозяйственной деятельности
образовательного учреждения и их оборудование);
– зданию образовательного учреждения (доступная архитектурная среда во всех
помещениях здания, необходимый набор и размещение помещений для осуществления
образовательного процесса на ступени начального общего образования, их площадь,
освещенность, расположение и размеры рабочих, игровых зон и зон для индивидуальных
занятий в учебных кабинетах образовательного учреждения, для активной деятельности,
сна и отдыха, структура которых должна обеспечивать возможность для организации
урочной и внеурочной учебной деятельности);
– помещениям библиотек (площадь, размещение рабочих зон, наличие читального
зала, число читательских мест, медиатеки);
– помещениям для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления
пищи, обеспечивающим возможность организации качественного горячего питания, в том
числе горячих завтраков;
– помещениям, предназначенным для занятий музыкой, изобразительным
искусством,
техническим творчеством,
естественнонаучными
исследованиями,
иностранными языками,
– спортивным залам, игровому и спортивному оборудованию;
– помещениям для медицинского персонала;
– мебели, офисному оснащению и хозяйственному инвентарю;
– расходным материалам и канцелярским принадлежностям (бумага для ручного и
машинного письма, инструменты письма (в тетрадях и на доске), изобразительного
искусства, технологической обработки и конструирования, химические реактивы,
носители цифровой информации). Образовательные организации самостоятельно за счет
выделяемых бюджетных средств и привлеченных в установленном порядке
дополнительных финансовых средств должны обеспечивать оснащение образовательного
процесса на ступени начального общего образования. Материально-техническое
обеспечение школьного образования детей с ограниченными возможностями здоровья
должно отвечать не только общим, но и специфическим образовательным потребностям
каждой категории обучающихся с НОДА.
В связи с этим в структуре материально-технического обеспечения процесса
образования каждой категории обучающихся с НОДА должна быть отражена специфика
требований к:
– организации пространства, в котором обучается ребёнок с НОДА;
– организации рабочего места ребёнка с НОДА, в том числе для работы удаленно; –
техническим средствам комфортного доступа ребёнка с НОДА к образованию
(ассистивные средства и технологии);
Организация пространства обеспечивает безопасность предметно-пространственной
среды, что предполагает: безопасное предметное наполнение школьных помещений
(свободные проходы к партам, входным дверям, отсутствие выступающих углов и т. п.);
оборудование специальными приспособлениями школьных помещений в соответствии с
особыми образовательными потребностями обучающихся с НОДА; обеспечение
свободного доступа естественного света в учебные и другие помещения, использование
81
жалюзи, позволяющих регулировать световой поток. Психолого-медико-педагогическое
сопровождение обучающихся с НОДА в процессе освоения АООП НОО осуществляется в
урочной и внеурочной деятельности и реализуется командой специалистов: педагогами,
логопедом, психологом.
Требования к организации рабочего места Рабочее место оборудуется в соответствии
с рекомендациями врача. Номер парты должен соответствовать росту ученика.
Определение местоположения парты в классе осуществляется в соответствии с
рекомендациями врача-офтальмолога.
82
