Рассмотрено
Педагогическим советом
Протокол № 1 от 30.08.2021 г.

МОБУ "
СОШ № 8"

Утверждаю
Директор школы
__________ С.Ю. Мирончук
Приказ № 154/01 от 30.08.2021 г.

Подписан: МОБУ "СОШ № 8"
DN: SN=МИРОНЧУК, G=СВЕТЛАНА ЮРЬЕВНА,
T=ДИРЕКТОР, STREET="УЛ. ПЕРВОМАЙСКАЯ, 8А", CN="
МОБУ ""СОШ № 8""", O="МОБУ ""СОШ № 8""", L=ГОРОД
ДАЛЬНЕГОРСК, S=25 Приморский край, C=RU,
E=talentschool8@yandex.ru, INN=002505004272,
SNILS=06520464036, OGRN=1022500616786
Основание: мною рассмотрен этот документ
Местоположение:
Дата: 2021-09-22 14:13:44
Foxit Reader Версия: 9.3.0

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
НА ПЕРИОД 2021-2026 г.г.
муниципального общеобразовательного бюджетного учреждения
«Средняя общеобразовательная школа № 8» г. Дальнегорска

ОГЛАВЛЕНИЕ

РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ
1.1
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1.1.1. Введение
1.1.2. Информационная справка
1.1.3. Цели, задачи на уровне основного общего образования, конкретизированные
в соответствии с требованиями Стандарта к результатам освоения
обучающимися основной образовательной программы основного общего
образования (ООП ООО)

1.1.4.
1.1.5.
1.2.
1.3.
1.3.1.
1.3.2.
1.3.3.
1.3.4.
1.3.5.

Принципы и подходы к формированию образовательной программы
Концептуальные положения
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ ООП ООО
СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ
ООП ООО
Общие положения
Оценка личностных результатов
Оценка метапредметных результатов
Оценка предметных результатов
Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений и портфель достижений как
инструменты динамики образовательных достижений

1.3.6.
Итоговая оценка выпускника
РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
2.1.

2.1.1.
2.1.2.
2.1.3.

2.2.
2.2.1.
2.2.2.
2.2.3.
2.2.4.
2.2.5.
2.2.6.
2.2.7.
2.2.8.
2.3.

ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ (ПРОГРАММА
ФОРМИРОВАНИЯ ОБЩЕУЧЕБНЫХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ) НА СТУПЕНИ
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Введение
Цели, планируемые результаты
Механизмы и технологии развития УУД (учебные ситуации, типовые задачи, групповые и
индивидуальные занятия, учебно-исследовательская и проектная деятельность)
Условия и средства формирования УУД
Программы отдельных учебных предметов, курсов
Филология
Общественно-научные предметы
Математика и информатика
Основы духовно-нравственной культуры народов России
Естественнонаучные предметы
Искусство
Технология
Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности
ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ И СОЦИАЛИЗАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА СТУПЕНИ
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В ГИМНАЗИИ

РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
3.1. Учебный план основного общего образования.
3.2. План внеурочной деятельности.
3.3.Система условий реализации основной общеобразовательной программы основного общего
образования.

1. Целевой раздел.
1.1. Пояснительная записка.
1.1 .1. Введение
Образовательная программа основного общего образования (далее – ООП ООО) разработана в
соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования (утвержден приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897), примерной основной образовательной
программы основного общего образования с учётом анализа образовательных запросов
участников образовательного процесса школы. ООП ООО определяет цели, задачи, планируемые
результаты, содержание и организацию образовательного процесса на ступени основного общего
образования. ООП ООО направлена на формирование общей культуры, духовно-нравственное,
гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, саморазвитие и
самосовершенствование обучающихся. ООП ООО обеспечивает их социальную успешность,
развитие творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья.
1.1.2 Информационная справка.
МОБУ «СОШ № 8» является муниципальным бюджетным общеобразовательным
учреждением Дальнегорского городского округа Приморского края.
Юридическое название: муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 8» г. Дальнегорска.
Юридический адрес:
692443, Дальнегорский городской округ, г. Дальнегорск, ул.
Первомайская, д. 8-а, тел. 8(42373) 3-69-74
Адрес электронной почты: talentschool8@yandex.ru
Адрес сайта школы: http://dalnegorsk8.primorschool.ru
Учредитель школы: муниципальное образование городской округ Дальнегорск,
Приморского края.
Форма собственности: муниципальная
Юридические документы:
1. Устав МОБУ «СОШ № 8», утвержденный Постановлением Главы города Дальнегорска от
09.01.2017. № 5-па.
2. Лицензия (регистрационный № 223 от 06.03.2012 г. выдана Департаментом образования и
науки
Приморского
края
на право осуществления образовательной деятельности по
образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего
образования.
3. Свидетельство о государственной аккредитации № 104 от 12.11.2014 г. дает право школе
на выдачу выпускникам аттестата об основном общем и среднем общем образовании.
1.1.3 Цели и задачи реализации образовательной программы
Целями реализации основной образовательной программы основного общего образования
являются:
- обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником целевых установок,
знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными,
семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося
среднего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния
здоровья;
- становление и развитие личности в её индивидуальности, самобытности, уникальности,
неповторимости.
Основные задачи:
- обеспечение соответствия основной образовательной программы требованиям ФГОС ООО;

- обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего общего
образования;
- обеспечение доступности получения качественного основного общего образования,
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного
общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми-инвалидами и детьми с
ограниченными возможностями здоровья;
- установление требований к воспитанию и социализации обучающихся как части
образовательной программы и соответствующему усилению воспитательного потенциала школы,
обеспечению индивидуализированного сопровождения каждого обучающегося, формированию
образовательного базиса, основанного не только на знаниях, но и на соответствующем культурном
уровне развития личности, созданию необходимых условий для её самореализации;
- обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации
образовательного процесса, взаимодействия всех его участников;
- взаимодействие образовательного учреждения при реализации основной образовательной
программы с социальными партнёрами;
- выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей, их
профессиональных склонностей через воспитательную систему, организацию общественно
полезной деятельности, в том числе социальной практики, с использованием возможностей
образовательных учреждений дополнительного образования;
- организация интеллектуальных и творческих соревнований,
проектной и учебноисследовательской деятельности;
- участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и
общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды, уклада школы;
- социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная ориентация
обучающихся при поддержке педагогов, социального педагога; организация сотрудничества с
учреждениями профессионального образования;
- сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся, обеспечение их безопасности.
1.1.4. Принципы и подходы к формированию образовательной программы.
Программа адресована:
Учащимся и родителям
 для информирования о целях, содержании, организации и предполагаемых результатах
деятельности школы по достижению каждым обучающимся образовательных результатов;
 для определения сферы ответственности за достижение результатов образовательной
деятельности школы, родителей и обучающихся и возможностей для взаимодействия.
Учителям
 для углубления понимания смыслов образования и в качестве ориентира в практической
образовательной деятельности.
Администрации
 для координации деятельности педагогического коллектива по выполнению требований к
результатам и условиям освоения учащимися ООП ООО;
 для регулирования отношений субъектов образовательного процесса, для принятия
управленческих решений на основе мониторинга эффективности процесса, качества
условий и результатов образовательной деятельности.
Содержание основной образовательной программы основного общего образования
формируется с учётом:
Государственного заказа:
 создание условий для получения обучающимся качественного образования в соответствии
с государственными стандартами; развитие творческой, конкурентоспособной,
общественно-активной, функционально-грамотной, устойчиво развитой личности.
Социального заказа:
 организация учебного процесса в безопасных и комфортных условиях;

 обеспечение качества образования, позволяющего выпускникам
эффективно
взаимодействовать с экономикой и обществом в соответствии с требованиями времени;
 воспитание личности ученика, его нравственных и духовных качеств;
 обеспечение досуговой занятости и создание условий для удовлетворения интересов и
развития разнообразных способностей детей;
 воспитание ответственного отношения учащихся к своему здоровью и формирование
навыков здорового образа жизни.
Заказа родителей:
 возможность получения качественного образования;
 создание условий для развития интеллектуальных и творческих способностей учащихся;
 сохранение здоровья.
ООП ООО МОБУ «СОШ № 8», создана с учетом особенностей и традиций учреждения,
предоставляющих большие возможности обучающимся в раскрытии интеллектуальных и
творческих возможностей личности.
В основе реализации основной образовательной программы лежит системнодеятельностный подход, который предполагает:
 воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного
общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского
общества на основе принципов толерантности, диалога культур;
 формирование соответствующей целям общего образования социальной среды развития
обучающихся в системе образования, переход к стратегии социального проектирования и
конструирования на основе разработки содержания и технологий образования,
определяющих пути и способы достижения желаемого уровня (результата) личностного и
познавательного развития обучающихся;
 ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие на основе
освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности
обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности, формирование его
готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
 признание
решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного
и социального развития обучающихся;
 учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при построении
образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных целей и путей
их достижения;
 разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития
каждого обучающегося, в том числе одарённых детей, детей-инвалидов и детей с
ограниченными возможностями здоровья.
Основная образовательная программа школы формируется с учётом психолого-педагогических
особенностей развития детей 11—15 лет, связанных:
 с переходом от учебных действий, характерных для начальной школы, на ступени основной
школы к единству мотивационно – смыслового и операционно-технического компонентов,
становление которых осуществляется в форме учебного исследования. Формирование
новой внутренней позиции обучающегося – направленности на самостоятельный
познавательный поиск, постановку учебных целей, освоение и самостоятельное
осуществление контрольных и оценочных действий, инициативу в организации учебного
сотрудничества;
 с осуществлением на каждом возрастном уровне (11-13 и 13-15 лет) проектирования
собственной учебной деятельности и построению перспективных жизненных планов;
 с формированием у обучающегося научного типа мышления, который ориентирует его на
общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности взаимодействия с
окружающим миром;



с овладением коммуникативными средствами и способами организации кооперации и
сотрудничества; развитием учебного сотрудничества, реализуемого в отношениях
обучающихся с учителем и сверстниками.

1.1.5 Концептуальные положения
ООП ООО МОБУ «СОШ № 8», основывается на последних достижениях педагогической науки и
практики, в том числе:
 Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012г.№ 273-ФЗ;
 Федеральный государственный образовательный стандарт ООО, утвержден приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897;
 Санитарно-эпидемиологические
правила и нормативы СанПиН 2.4.2. 2821-10
(утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации 29.12.2010 г. №189);
 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.03.2014 г. № 253
«Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендованных к использованию
при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего и среднего общего образования»( с изменениями и
дополнениями от 05.07.2017);
 Устав МОБУ «СОШ № 8.
Традиции школы.
Уроки мужества; Военно-спортивная игра «Зарница»; Акция «Подарок ветерану»; Турслёт;
Экскурсия в школьный музей Боевой славы; День Знаний, Последний звонок, Концерты к 23
февраля; Вахта Памяти; Презентации для обучающихся 1-4 классов проводимые членами клуба
«Буревестник», День учителя.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися ООП ООО.
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы основного
общего образования представляют собой систему ведущих целевых установок и ожидаемых
результатов освоения всех компонентов, составляющих содержательную основу образовательной
программы.
Структура и содержание планируемых результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования школы адекватно отражают требования Стандарта,
передают специфику образовательного процесса, соответствуют возрастным возможностям
обучающихся.
Достижение планируемых результатов освоения обучающимися основной образовательной
программы основного общего образования учитывается при оценке результатов деятельности
образовательного учреждения, педагогических работников.
Достижение обучающимися планируемых результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования определяется по завершении обучения.
В соответствии со Стандартом к числу планируемых результатов освоения основной
образовательной программы относятся:
 личностные результаты – готовность и способность обучающихся

к саморазвитию и личностному самоопределению,

сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной
деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностносмысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности,
социальные компетенции, правосознание,

способность ставить цели и строить жизненные планы,


способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме;

метапредметные результаты – освоенные обучающимися

межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные,
познавательные, коммуникативные), способность их использования в учебной,
познавательной и социальной практике,

самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и
организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение
индивидуальной образовательной траектории;

предметные результаты – освоенные обучающимися в ходе изучения

учебного предмета, умения, специфические для данной предметной области, виды
деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его
преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных
ситуациях, формирование научного типа мышления, научных представлений о ключевых
теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми
понятиями, методами и приёмами.

Личностные универсальные учебные действия (в рамках компонента)

когнитивный

У выпускника сформируются
• историко-географический образ, включая представление о
территории и границах России, её географических особенностях;
знание
основных
исторических
событий
развития
государственности и общества; знание истории и географии края,
его достижений и культурных традиций;
• образ социально-политического устройства — представление о
государственной организации России, знание государственной
символики (герб, флаг, гимн), знание государственных праздников;
• знание положений Конституции РФ, основных прав и
обязанностей гражданина, ориентация в правовом пространстве
государственно-общественных отношений;
• знание о своей этнической принадлежности, освоение
национальных ценностей, традиций, культуры, знание о народах и
этнических группах России;
• освоение общекультурного наследия России и общемирового
культурного наследия;
• ориентация в системе моральных норм и ценностей и их
иерархизация, понимание конвенционального характера морали;
• основы социально-критического мышления, ориентация в
особенностях социальных отношений и взаимодействий,
установление взаимосвязи между общественными и политическими
событиями;
• экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во
всех её проявлениях; знание основных принципов и правил
отношения к природе; знание основ здорового образа жизни и
здоровьесберегающих
технологий;
правил
поведения
в
чрезвычайных ситуациях.

Выпускник получит возможность
формирования

Основные
формы
достижения
планируемых
результатов
Преимущественн
о в рамках
предметных
областей
«Общественнонаучные
предметы»,
(урочная и
внеурочная
деятельность)

ценностный
и эмоциональный

• гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости
за свою страну;
• уважение к истории, культурным и историческим памятникам;
• эмоционально положительное принятие своей этнической
идентичности;
• уважение к другим народам России и мира и принятие их,
межэтническая толерантность, готовность к равноправному
сотрудничеству;
• уважение к личности и её достоинству, доброжелательное
отношение к окружающим, нетерпимость к любым видам
насилия и готовность противостоять им;
• уважение к ценностям семьи, любовь к природе, признание
ценности здоровья, своего и других людей, оптимизм в
восприятии мира;
• потребность в самовыражении и самореализации, социальном
признании;
• позитивная моральная самооценка и моральные чувства —
чувство гордости при следовании моральным нормам,
переживание стыда и вины при их нарушении.

В рамках всех
предметных
областей и во
внеурочной
деятельности

Деятельностный
(поведенческий)

• готовность и способность к участию в школьном
самоуправлении в пределах возрастных компетенций (дежурство
в школе и классе, участие в детских и молодёжных
общественных организациях, школьных и внешкольных
мероприятиях);
• готовность и способность к выполнению норм и требований
школьной жизни, прав и обязанностей ученика;
• умение вести диалог на основе равноправных отношений и
взаимного уважения и принятия; умение конструктивно
разрешать конфликты;
• готовность и способность к выполнению моральных норм в
отношении взрослых и сверстников в школе, дома, во
внеучебных видах деятельности;
• потребность в участии в общественной жизни ближайшего
социального окружения, общественно полезной деятельности;
• умение строить жизненные планы с учётом конкретных
социально-исторических, политических и экономических
условий;
• устойчивый
познавательный
интерес
и
становление
смыслообразующей функции познавательного мотива;
•готовность к выбору профильного образования.

• выраженной устойчивой учебно-познавательной
мотивации и интереса к учению;
• готовности
к
самообразованию
и
самовоспитанию;
• адекватной позитивной самооценки и Яконцепции;
• компетентности
в
реализации
основ
гражданской идентичности в поступках и
деятельности;
• морального сознания на конвенциональном уровне,
способности к решению моральных дилемм на
основе учёта позиций участников дилеммы,
ориентации на их мотивы и чувства; устойчивое
следование в поведении моральным нормам и
этическим требованиям;
• эмпатии
как
осознанного
понимания
и
сопереживания чувствам других, выражающейся в
поступках, направленных на помощь и обеспечение
благополучия.

В рамках всех
предметных
областей и во
внеурочной
деятельности

Регулятивные универсальные учебные действия
У выпускника сформируются

Выпускник получит возможность формирования

Основные формы
достижения
планируемых
результатов

• целеполагание, включая постановку новых целей, преобразование
практической задачи в познавательную;
• самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта
выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале;
• планировать пути достижения целей;
• устанавливать целевые приоритеты;
• уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им;

• самостоятельно ставить новые учебные цели и
задачи;
• построению жизненных планов во временно2й
перспективе;
• при
планировании
достижения
целей
самостоятельно, полно и адекватно учитывать
условия и средства их достижения;

На уроках
изучения нового
материала, при
постановке и
решении задач,
при
планировании

• принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров;
• осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и
по способу действия; актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
• адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и
вносить необходимые коррективы в исполнение как в конце действия, так и по
ходу его реализации;
• основам прогнозирования как предвидения будущих событий и развития
процесса.

• выделять альтернативные способы достижения
цели и выбирать наиболее эффективный способ;
• основам саморегуляции в учебной и познавательной
деятельности в форме осознанного управления своим
поведением и деятельностью, направленной на
достижение поставленных целей;
• осуществлять познавательную рефлексию в
отношении действий по решению учебных и
познавательных задач;
• адекватно оценивать объективную трудность как
меру фактического или предполагаемого расхода
ресурсов на решение задачи;
• адекватно
оценивать
свои
возможности
достижения цели определённой сложности в
различных сферах самостоятельной деятельности;
• основам саморегуляции эмоциональных состояний;
• прилагать волевые усилия и преодолевать
трудности и препятствия на пути достижения
целей.

учебной
деятельности

Коммуникативные универсальные учебные действия
• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
• формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и
координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке
общего решения в совместной деятельности;
• устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать
решения и делать выбор;
• аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не
враждебным для оппонентов образом;
• задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнёром;
• осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
• адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей

• учитывать и координировать отличные от
собственной позиции других людей в сотрудничестве;
• учитывать разные мнения и интересы и
обосновывать собственную позицию;
• понимать относительность мнений и подходов к
решению проблемы;
• продуктивно разрешать конфликты на основе
учёта интересов и позиций всех участников, поиска и
оценки альтернативных
способов разрешения
конфликтов; договариваться и приходить к общему
решению в совместной деятельности, в том числе в
ситуации столкновения интересов;
• брать на себя инициативу в организации
совместного действия (деловое лидерство);

В процессе
групповой
работы

деятельности;
• адекватно использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных задач; владеть устной и письменной речью; строить
монологическое контекстное высказывание;
• организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и
сверстниками, определять цели и функции участников, способы
взаимодействия; планировать общие способы работы;
• осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий партнёра, уметь
убеждать;
• работать в группе — устанавливать рабочие отношения, эффективно
сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации; интегрироваться в
группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками
и взрослыми;
• основам коммуникативной рефлексии;
• использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств,
мыслей, мотивов и потребностей;
• отображать в речи (описание, объяснение) содержание совершаемых действий
как в форме громкой социализированной речи, так и в форме внутренней
речи.

• оказывать поддержку и содействие тем, от кого
зависит
достижение
цели
в
совместной
деятельности;
• осуществлять коммуникативную рефлексию как
осознание оснований собственных действий и
действий партнёра;
• в процессе коммуникации достаточно точно,
последовательно и полно передавать партнёру
необходимую информацию как ориентир для
построения действия;
• вступать в диалог, а также участвовать в
коллективном обсуждении проблем, участвовать в
дискуссии и аргументировать свою позицию, владеть
монологической и диалогической формами речи в
соответствии
с
грамматическими
и
синтаксическими нормами родного языка;
• следовать морально-этическим и психологическим
принципам общения и сотрудничества на основе
уважительного отношения к партнёрам, внимания к
личности другого, адекватного межличностного
восприятия, готовности адекватно реагировать на
нужды других, в частности оказывать помощь и
эмоциональную поддержку партнёрам в процессе
достижения общей цели совместной деятельности;
• устраивать эффективные групповые обсуждения и
обеспечивать обмен знаниями между членами группы
для принятия эффективных совместных решений;
• в совместной деятельности чётко формулировать
цели группы и позволять её участникам проявлять
собственную энергию для достижения этих целей.

Познавательные универсальные учебные действия
• основам реализации проектно-исследовательской деятельности;
• проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя;
• осуществлять расширенный поиск информации с использованием
ресурсов библиотек и Интернета;
• создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
• осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий;
• давать определение понятиям;
• устанавливать причинно-следственные связи;
• осуществлять логическую операцию установления родовидовых
отношений, ограничение понятия;
• обобщать понятия — осуществлять логическую операцию перехода от
видовых признаков к родовому понятию, от понятия с меньшим
объёмом к понятию с большим объёмом;
• осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно
выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
• строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе
отрицания);
• строить логическое рассуждение, включающее установление причинноследственных связей;
• объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе
исследования;
• основам ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового
чтения;
• структурировать тексты, включая умение выделять главное и
второстепенное, главную идею текста, выстраивать последовательность
описываемых событий;
• работать с метафорами — понимать переносный смысл выражений,
понимать и употреблять обороты речи, построенные на скрытом
уподоблении, образном сближении слов.

• основам рефлексивного чтения;
Проектно –
• ставить проблему, аргументировать её исследовательс
актуальность;
кая
• самостоятельно проводить исследование на деятельность
основе применения методов наблюдения и на уроках и во
эксперимента;
внеурочной
• выдвигать
гипотезы
о
связях
и
работе
закономерностях событий, процессов, объектов;
• организовывать исследование с целью проверки
гипотез;
• делать умозаключения (индуктивное и по
аналогии) и выводы на основе аргументации.

Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности
Выпускник научится:

• планировать и выполнять учебное исследование и
учебный проект, используя оборудование, модели,
методы и приёмы, адекватные исследуемой
проблеме;
• выбирать и использовать методы, релевантные
рассматриваемой проблеме;
• распознавать и ставить вопросы, ответы на которые
могут быть получены путём научного исследования,
отбирать
адекватные
методы
исследования,
формулировать вытекающие из исследования
выводы;
• использовать такие математические методы и
приёмы,
как
абстракция
и
идеализация,
доказательство, доказательство от противного,
доказательство
по
аналогии,
опровержение,
контрпример,
индуктивные
и
дедуктивные
рассуждения, построение и исполнение алгоритма;
• использовать такие естественно-научные методы и
приёмы, как наблюдение, постановка проблемы,
выдвижение «хорошей гипотезы», эксперимент,
моделирование,
использование
математических
моделей, теоретическое обоснование, установление
границ применимости модели/теории;
• использовать некоторые методы получения знаний,
характерные для социальных и исторических наук:
постановка
проблемы,
опросы,
описание,

Выпускник получит возможность
научиться:

• самостоятельно задумывать, планировать и
выполнять учебное исследование, учебный и
социальный проект;
• использовать догадку, озарение, интуицию;
• использовать
такие
математические
методы и приёмы, как перебор логических
возможностей,
математическое
моделирование;
• использовать такие естественно-научные
методы и приёмы, как абстрагирование от
привходящих
факторов,
проверка
на
совместимость с другими известными
фактами;
• использовать некоторые методы получения
знаний, характерные для социальных и
исторических
наук:
анкетирование,
моделирование,
поиск
исторических
образцов;
• использовать
некоторые
приёмы
художественного познания мира: целостное
отображение
мира,
образность,
художественный вымысел, органическое
единство общего особенного (типичного) и
единичного, оригинальность;
• целенаправленно и осознанно развивать свои
коммуникативные способности, осваивать

Примечание

результаты достигаются
преимущественно в процессе
исследовательской
деятельности и работы над
проектами (урочная и
внеурочная деятельность)

сравнительное историческое описание, объяснение,
использование
статистических
данных,
интерпретация фактов;
• ясно, логично и точно излагать свою точку зрения,
использовать
языковые
средства,
адекватные
обсуждаемой проблеме;
• отличать факты от суждений, мнений и оценок,
критически относиться к суждениям, мнениям,
оценкам, реконструировать их основания;
• видеть и комментировать связь научного знания и
ценностных установок, моральных суждений при
получении, распространении и применении научного
знания.

новые языковые средства;
• осознавать свою ответственность
достоверность полученных знаний,
качество выполненного проекта.

за
за

Стратегии смыслового чтения и работа с текстом
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится:

Выпускник получит
возможность научиться:

• ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл:
• анализировать
— определять главную тему, общую цель или назначение текста;
изменения своего
— выбирать из текста или придумать заголовок, соответствующий содержанию и эмоционального
общему смыслу текста;
состояния в процессе
— формулировать тезис, выражающий общий смысл текста;
чтения, получения и
— предвосхищать содержание предметного плана текста по заголовку и с опорой на переработки полученной
предыдущий опыт;
информации и её
— объяснять порядок частей/инструкций, содержащихся в тексте;
осмысления.
— сопоставлять основные текстовые и внетекстовые компоненты: обнаруживать
соответствие между частью текста и его общей идеей, сформулированной вопросом,
объяснять назначение карты, рисунка, пояснять части графика или таблицы и т. д.;
• находить в тексте требуемую информацию (пробегать текст глазами, определять его
основные элементы, сопоставлять формы выражения информации в запросе и в самом
тексте, устанавливать, являются ли они тождественными или синонимическими, находить
необходимую единицу информации в тексте);
• решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, требующие полного и
критического понимания текста:
— определять назначение разных видов текстов;
— ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в данный
момент информацию;
— различать темы и подтемы специального текста;
— выделять не только главную, но и избыточную информацию;
— прогнозировать последовательность изложения идей текста;
— сопоставлять разные точки зрения и разные источники информации по заданной
теме;
— выполнять смысловое свёртывание выделенных фактов и мыслей;

Основные формы
достижения планируемых
результатов

В рамках всех
предметных областей
и
междисциплинарного
курса «Основы
смыслового чтения и
работа с текстом».
Проектноисследовательская
деятельность.

— формировать на основе текста систему аргументов (доводов) для обоснования
определённой позиции;
— понимать душевное состояние персонажей текста, сопереживать им.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
• структурировать текст, используя нумерацию страниц, списки, ссылки, оглавление; • выявлять имплицитную
проводить проверку правописания; использовать в тексте таблицы, изображения;
информацию текста на
• преобразовывать текст, используя новые формы представления информации: формулы, основе
сопоставления
графики, диаграммы, таблицы (в том числе динамические, электронные, в частности в иллюстративного
практических задачах), переходить от одного представления данных к другому;
материала
с
• интерпретировать текст:
информацией
текста,
— сравнивать и противопоставлять заключённую в тексте информацию разного анализа
подтекста
характера;
(использованных
— обнаруживать в тексте доводы в подтверждение выдвинутых тезисов;
языковых средств и
— делать выводы из сформулированных посылок;
структуры текста).
— выводить заключение о намерении автора или главной мысли текста.

В рамках всех
предметных областей
и
междисциплинарного
курса «Основы
смыслового чтения и
работа с текстом».
Проектноисследовательская
деятельность.

Работа с текстом: оценка информации
• откликаться на содержание текста:
• критически
— связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других источников; относиться к рекламной
— оценивать утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих представлений о мире;
информации;
— находить доводы в защиту своей точки зрения;
• находить
способы
• откликаться на форму текста: оценивать не только содержание текста, но и его форму, а в проверки
целом — мастерство его исполнения;
противоречивой
• на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность информации;
имеющейся информации, обнаруживать недостоверность получаемой информации, • определять
пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;
достоверную
• в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять содержащуюся в них информацию в случае
противоречивую, конфликтную информацию;
наличия противоречивой
• использовать полученный опыт восприятия информационных объектов для обогащения или
конфликтной
чувственного опыта, высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о полученном ситуации.
сообщении (прочитанном тексте).

В рамках всех
предметных областей
и
междисциплинарного
курса «Основы
смыслового чтения и
работа с текстом».
Проектноисследовательская
деятельность.

В результате изучения всех предметов основной школы получат дальнейшее развитие
личностные, регулятивные, коммуникативные и познавательные универсальные учебные
действия, учебная (общая и предметная) и общепользовательская ИКТ-компетентность
обучающихся, составляющие психолого-педагогическую и инструментальную основы
формирования способности и готовности к освоению систематических знаний, их
самостоятельному пополнению, переносу и интеграции; способности к сотрудничеству и
коммуникации, решению личностно и социально значимых проблем и воплощению решений в
практику; способности к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
В соответствии с требованиями Стандарта в систему планируемых результатов –
личностных, метапредметных и предметных – включаются классы учебно-познавательных
и учебно-практических задач, которые осваивают учащиеся в ходе обучения, которые
используются в процессе промежуточной и итоговой аттестаций обучающихся
Учебно-познавательные задачи направлены на формирование и оценку у
обучающихся
1) умений и навыков, способствующих освоению систематических знаний, в том
числе:
 первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей и понятий
(общенаучных и базовых для данной области знания), стандартных алгоритмов и
процедур;
 выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов, процессов и
явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в
соответствии с содержанием конкретного учебного предмета, созданию и использованию
моделей изучаемых объектов и процессов, схем;
 выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений между объектами
и процессами;
2) навыка самостоятельного приобретения, переноса и интеграции знаний как
результата использования знако-символических средств и/или логических операций сравнения,
анализа, синтеза, обобщения, интерпретации, оценки, классификации по родовидовым
признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений,
соотнесения с известным; требующие от учащихся более глубокого понимания изученного
и/или выдвижения новых для них идей, иной точки зрения, создания или исследования новой
информации, преобразования известной информации, представления её в новой форме,
переноса в иной контекст и т.п.
Учебно-практические задачи направлены на формирование и оценку
1) навыка разрешения проблем/проблемных ситуаций, требующие принятия решения
в ситуации неопределённости, например, выбора или разработки оптимального либо наиболее
эффективного решения, создания объекта с заданными свойствами, установления
закономерностей или «устранения неполадок» и т. п.;
2) навыка сотрудничества, требующие совместной работы в парах или группах с
распределением ролей/функций и разделением ответственности за конечный результат;
3) навыка коммуникации, требующие создания письменного или устного
текста/высказывания с заданными параметрами: коммуникативной задачей, темой, объёмом,
форматом (например, сообщения, комментария, пояснения, призыва, инструкции, текстаописания или текста-рассуждения, формулировки и обоснования гипотезы, устного или
письменного заключения, отчёта, оценочного суждения, аргументированного мнения и т.п.).
Учебно-практические и учебно-познавательные задачи направлены также на
формирование и оценку
 навыка самоорганизации и саморегуляции, наделяющие учащихся функциями
организации выполнения задания: планирования этапов выполнения работы,
отслеживания продвижения в выполнении задания, соблюдения графика подготовки и
предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения обязанностей
и контроля качества выполнения работы;

 навыка рефлексии, что требует от обучающихся самостоятельной оценки или анализа
собственной учебной деятельности с позиций соответствия полученных результатов
учебной задаче, целям и способам действий, выявления позитивных и негативных
факторов, влияющих на результаты и качество выполнения задания и/или
самостоятельной постановки учебных задач (например, что надо изменить, выполнить
по-другому, дополнительно узнать и т. п.);
 ценностно-смысловых установок, что требует от обучающихся выражения ценностных
суждений и/или своей позиции по обсуждаемой проблеме на основе имеющихся
представлений о социальных и/ или личностных ценностях, нравственно-этических
нормах, эстетических ценностях, а также аргументации (пояснения или комментария)
своей позиции или оценки;
 ИКТ-компетентности обучающихся, требующие педагогически целесообразного
использования ИКТ в целях повышения эффективности процесса формирования всех
перечисленных выше ключевых навыков (самостоятельного приобретения и переноса
знаний, сотрудничества и коммуникации, решения проблем и самоорганизации,
рефлексии и ценностно-смысловых ориентаций), а также собственно навыков
использования ИКТ.
На ступени основного общего образования устанавливаются планируемые результаты
освоения учебных программ по всем предметам: «Русский язык», «Литература»,
«Иностранный язык», «История России», «Всеобщая история», «Обществознание»,
«География», «Алгебра», «Математика», «Геометрия», «Информатика», «Физика», «Биология»,
«Химия», «Изобразительное искусство», «Музыка», «Искусство», «Технология», «Физическая
культура», «Основы безопасности жизнедеятельности».
Предметные результаты освоения основной образовательной программы основного
общего образования с учётом общих требований Стандарта и специфики изучаемых предметов,
входящих в состав предметных областей, должны обеспечивать успешное обучение на
следующей ступени общего образования.
РУССКИЙ ЯЗЫК
Речь и речевое общение
Выпускник научится:
• использовать различные виды монолога (повествование, описание, рассуждение;
сочетание разных видов монолога) в различных ситуациях общения;
• использовать различные виды диалога в ситуациях формального и неформального,
межличностного и межкультурного общения;
• соблюдать нормы речевого поведения в типичных ситуациях общения;
• оценивать образцы устной монологической и диалогической речи с точки зрения
соответствия ситуации речевого общения, достижения коммуникативных целей речевого
взаимодействия, уместности использован-ных языковых средств;
• предупреждать коммуникативные неудачи в процессе речевого общения.
Выпускник получит возможность научиться:
• выступать перед аудиторией с небольшим докладом; публично представлять проект,
реферат; публично защищать свою позицию;
• участвовать в коллективном обсуждении проблем, аргументировать собственную
позицию, доказывать её, убеждать.
Речевая деятельность
Аудирование
Выпускник научится:
• различным видам аудирования (с полным пониманием аудиотекста, с пониманием
основного содержания, с выборочным извлечением информа-ции); передавать содержание
аудиотекста в соответствии с заданной коммуникативной задачей в устной форме;

• понимать и формулировать в устной форме тему, коммуникативную задачу, основную
мысль, логику изложения учебно-научного, публицисти-ческого, официально-делового,
художественного аудиотекстов, распознавать в них основную и дополнительную информацию,
комментировать её в устной форме;
• передавать содержание учебно-научного, публицистического, офи-циально-делового,
художественного аудиотекстов в форме плана, тезисов, ученического изложения (подробного,
выборочного, сжатого).
Выпускник получит возможность научиться:
• понимать явную и скрытую (подтекстовую) информацию публицистического текста (в
том числе в СМИ), анализировать и комментировать её в устной форме.
Чтение
Выпускник научится:
• понимать
содержание
прочитанных
учебно-научных,
публицистических
(информационных
и
аналитических,
художественно-публицистических
жан-ров),
художественных текстов и воспроизводить их в устной форме в соответствии с ситуацией
общения, а также в форме ученического изложения (подробного, выборочного, сжатого), в
форме плана, тезисов (в устной и письменной форме);
• использовать практические умения ознакомительного, изучающего, просмотрового
способов (видов) чтения в соответствии с поставленной коммуникативной задачей;
• передавать схематически представленную информацию в виде связного текста;
• использовать приёмы работы с учебной книгой, справочниками и другими
информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;
• отбирать и систематизировать материал на определённую тему, анализировать
отобранную информацию и интерпретировать её в соответствии с поставленной
коммуникативной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
• понимать, анализировать, оценивать явную и скрытую (подтекстовую) информацию в
прочитанных текстах разной функционально-стилевой и жанровой принадлежности.
Говорение
Выпускник научится:
• создавать устные монологические и диалогические высказывания (в том числе оценочного
характера) на актуальные социально-культурные, нравст-венно-этические, бытовые, учебные
темы (в том числе лингвистические, а также темы, связанные с содержанием других изучаемых
учебных предметов) разной коммуникативной направленности в соответствии с целями и
ситуацией общения (сообщение, небольшой доклад в ситуации учебно-научного общения,
бытовой рассказ о событии, история, участие в беседе, споре);
• обсуждать и чётко формулировать цели, план совместной групповой учебной
деятельности, распределение частей работы;
• извлекать из различных источников, систематизировать и анализи-ровать материал на
определённую тему и передавать его в устной форме с учётом заданных условий общения;
• соблюдать в практике устного речевого общения основные орфоэпичес-кие, лексические,
грамматические нормы современного русского литератур-ного языка; стилистически корректно
использовать лексику и фразеологию, правила речевого этикета.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать устные монологические и диалогические высказывания различных типов и
жанров в учебно-научной (на материале изучаемых учебных дисциплин), социально-культурной
и деловой сферах общения;
• выступать перед аудиторией с докладом; публично защищать проект, реферат;
• участвовать в дискуссии на учебно-научные темы, соблюдая нормы учебно-научного
общения;
• анализировать и оценивать речевые высказывания с точки зрения их успешности в
достижении прогнозируемого результата.
Письмо

Выпускник научится:
• создавать письменные монологические высказывания разной коммуни-кативной
направленности с учётом целей и ситуации общения (ученическое сочинение на социальнокультурные, нравственно-этические, бытовые и учебные темы, рассказ о событии, тезисы,
неофициальное письмо, отзыв, расписка, доверенность, заявление);
• излагать содержание прослушанного или прочитанного текста (под-робно, сжато,
выборочно) в форме ученического изложения, а также тезисов, плана;
• соблюдать в практике письма основные лексические, грамматические, орфографические и
пунктуационные нормы современного русского литературного языка; стилистически корректно
использовать лексику и фразеологию.
Выпускник получит возможность научиться:
• писать рецензии, рефераты;
• составлять аннотации, тезисы выступления, конспекты.
Текст
Выпускник научится:
• анализировать и характеризовать тексты различных типов речи, стилей, жанров с точки
зрения смыслового содержания и структуры, а также требований, предъявляемых к тексту как
речевому произведению;
• осуществлять информационную переработку текста, передавая его содержание в виде
плана (простого, сложного), тезисов, схемы, таблицы и т. п.;
• создавать и редактировать собственные тексты различных типов речи, стилей, жанров с
учётом требований к построению связного текста.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать в устной и письменной форме учебно-научные тексты (аннотация, рецензия,
реферат, тезисы, конспект, участие в беседе, дискуссии), официально-деловые тексты
(резюме, деловое письмо, объявле-ние) с учётом внеязыковых требований, предъявляемых к ним,
и в соот-ветствии со спецификой употребления в них языковых средств.
Функциональные разновидности языка
Выпускник научится:
• владеть практическими умениями различать тексты разговорного характера, научные,
публицистические,
официально-деловые,
тексты
художественной
литературы
(экстралингвистические особенности, лингвис-тические особенности на уровне употребления
лексических средств, типичных синтаксических конструкций);
• различать и анализировать тексты разных жанров научного (учебно-научного),
публицистического, официально-делового стилей, разговорной речи (отзыв, сообщение, доклад
как жанры научного стиля; выступление, статья, интервью, очерк как жанры публицистического
стиля; расписка, доверенность, заявление как жанры официально-делового стиля; рассказ,
беседа, спор как жанры разговорной речи);
• создавать устные и письменные высказывания разных стилей, жанров и типов речи (отзыв,
сообщение, доклад как жанры научного стиля; выступление, интервью, репортаж как жанры
публицистического стиля; расписка, доверенность, заявление как жанры официально-делового
стиля; рассказ, беседа, спор как жанры разговорной речи; тексты повествователь-ного
характера, рассуждение, описание; тексты, сочетающие разные функционально-смысловые
типы речи);
• оценивать чужие и собственные речевые высказывания разной функциональной
направленности с точки зрения соответствия их коммуникативным требованиям и языковой
правильности;
• исправлять речевые недостатки, редактировать текст;
• выступать перед аудиторией сверстников с небольшими информацион-ными
сообщениями, сообщением и небольшим докладом на учебно-научную тему.
Выпускник получит возможность научиться:

• различать и анализировать тексты разговорного характера, научные, публицистические,
официально-деловые, тексты художественной литера-туры с точки зрения специфики
использования в них лексических, морфологических, синтаксических средств;
• создавать тексты различных функциональных стилей и жанров (аннотация, рецензия,
реферат, тезисы, конспект как жанры учебно-научного стиля), участвовать в дискуссиях на
учебно-научные темы; составлять резюме, деловое письмо, объявление в официально-деловом
стиле; готовить выступление, информационную заметку, сочинение-рассуждение в
публицистическом стиле; принимать участие в беседах, разговорах, спорах в бытовой сфере
общения, соблюдая нормы речевого поведения;
• выступать перед аудиторией сверстников с небольшой протокольно-этикетной,
развлекательной, убеждающей речью.
Общие сведения о языке
Выпускник научится:
• характеризовать основные социальные функции русского языка в России и мире, место
русского языка среди славянских языков, роль старославянского (церковнославянского) языка в
развитии русского языка;
• определять различия между литературным языком и диалектами, просторечием,
профессиональными разновидностями языка, жаргоном и характеризовать эти различия;
• оценивать использование основных изобразительных средств языка.
Выпускник получит возможность научиться:
• характеризовать вклад выдающихся лингвистов в развитие русистики.
Фонетика и орфоэпия. Графика
Выпускник научится:
• проводить фонетический анализ слова;
• соблюдать основные орфоэпические правила современного русского литературного языка;
• извлекать необходимую информацию из орфоэпических словарей и справочников;
использовать её в различных видах деятельности.
Выпускник получит возможность научиться:
• опознавать основные выразительные средства фонетики (звукопись);
• выразительно читать прозаические и поэтические тексты;
• извлекать необходимую информацию из мультимедийных орфоэпичес-ких словарей и
справочников; использовать её в различных видах деятельности.
Морфемика и словообразование
Выпускник научится:
• делить слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и
словообразовательного анализа слова;
• различать изученные способы словообразования;
• анализировать и самостоятельно составлять словообразовательные пары и
словообразовательные цепочки слов;
• применять знания и умения по морфемике и словообразованию в практике правописания,
а также при проведении грамматического и лексического анализа слов.
Выпускник получит возможность научиться:
• характеризовать словообразовательные цепочки и словообразователь-ные гнёзда,
устанавливая смысловую и структурную связь однокоренных слов;
• опознавать основные выразительные средства словообразования в художественной речи
и оценивать их;
• извлекать необходимую информацию из морфемных, словообразова-тельных и
этимологических словарей и справочников, в том числе мультимедийных;
• использовать этимологическую справку для объяснения правописания и лексического
значения слова.
Лексикология и фразеология
Выпускник научится:

• проводить лексический анализ слова, характеризуя лексическое значение, принадлежность
слова к группе однозначных или многозначных слов, указывая прямое и переносное значение
слова, принадлежность слова к активной или пассивной лексике, а также указывая сферу
употребления и стилистическую окраску слова;
• группировать слова по тематическим группам;
• подбирать к словам синонимы, антонимы;
• опознавать фразеологические обороты;
• соблюдать лексические нормы в устных и письменных высказываниях;
• использовать лексическую синонимию как средство исправления неоправданного повтора
в речи и как средство связи предложений в тексте;
• опознавать основные виды тропов, построенных на переносном значении слова (метафора,
эпитет, олицетворение);
• пользоваться различными видами лексических словарей (толковым словарём, словарём
синонимов, антонимов, фразеологическим словарём и др.) и использовать полученную
информацию в различных видах деятельности.
Выпускник получит возможность научиться:
• объяснять общие принципы классификации словарного состава русского языка;
• аргументировать различие лексического и грамматического значений слова;
• опознавать омонимы разных видов;
• оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления;
• опознавать основные выразительные средства лексики и фразеологии в
публицистической и художественной речи и оценивать их; объяснять особенности
употребления лексических средств в текстах научного и официально-делового стилей речи;
• извлекать необходимую информацию из лексических словарей разного типа (толкового
словаря, словарей синонимов, антонимов, устаревших слов, иностранных слов,
фразеологического словаря и др.) и справочников, в том числе мультимедийных; использовать
эту информацию в различных видах деятельности.
Морфология
Выпускник научится:
• опознавать самостоятельные (знаменательные) части речи и их формы; служебные части
речи;
• анализировать слово с точки зрения его принадлежности к той или иной части речи;
• употреблять формы слов различных частей речи в соответствии с нормами современного
русского литературного языка;
• применять морфологические знания и умения в практике правописания, в различных
видах анализа;
• распознавать явления грамматической омонимии, существенные для решения
орфографических и пунктуационных задач.
Выпускник получит возможность научиться:
• анализировать синонимические средства морфологии;
• извлекать необходимую информацию из словарей грамматических трудностей, в том
числе мультимедийных; использовать эту информацию в различных видах деятельности.
Синтаксис
Выпускник научится:
• опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложе-ние) и их виды;
• анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения
структурной и смысловой организации, функциональной предназна-ченности;
• употреблять синтаксические единицы в соответствии с нормами современного русского
литературного языка;
• использовать разнообразные синонимические синтаксические конструк-ции в собственной
речевой практике;

• применять синтаксические знания и умения в практике правописания, в различных видах
анализа.
Выпускник получит возможность научиться:
• опознавать основные выразительные средства синтаксиса в публицистической и
художественной речи и оценивать их; объяснять особенности употребления синтаксических
конструкций в текстах научного и официально-делового стилей речи;
Правописание: орфография и пунктуация
Выпускник научится:
• соблюдать орфографические и пунктуационные нормы в процессе письма (в объёме
содержания курса);
• объяснять выбор написания в устной форме (рассуждение) и письменной форме (с
помощью графических символов);
• обнаруживать и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки;
• извлекать необходимую информацию из орфографических словарей и справочников;
использовать её в процессе письма.
Выпускник получит возможность научиться:
• демонстрировать роль орфографии и пунктуации в передаче смысловой стороны речи;
• извлекать необходимую информацию из мультимедийных орфографи-ческих словарей и
справочников по правописанию; использовать эту информацию в процессе письма.
Язык и культура
Выпускник научится:
• выявлять единицы языка с национально-культурным компонентом значения в
произведениях устного народного творчества, в художественной литературе и исторических
текстах;
• приводить примеры, которые доказывают, что изучение языка позволяет лучше узнать
историю и культуру страны;
• уместно использовать правила русского речевого этикета в учебной деятельности и
повседневной жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
• характеризовать на отдельных примерах взаимосвязь языка, культуры и истории народа
— носителя языка.
РОДНОЙ ЯЗЫК
Выпускник научится:
 взаимодействовать с окружающими людьми в ситуациях формального и неформального
межличностного и межкультурного общения;
 пониманию определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих
способностей личности в процессе образования и самообразования;
 использовать коммуникативно-эстетические возможности родного языка;
 проводить
различные
виды
анализа
слова
(фонетического,
морфемного,
словообразовательного, лексического, морфологического), синтаксического анализа
словосочетания и предложения, а также многоаспектного анализа текста;
 использовать в речевой практике при создании устных и письменных высказываний
стилистические ресурсы лексики и фразеологии родного языка, основные нормы родного
языка
(орфоэпические,
лексические,
грамматические,
орфографические,
пунктуационные),
нормы
речевого
этикета
и
стремиться
к
речевому
самосовершенствованию;

 осознавать значимость чтения и изучения родной литературы для своего дальнейшего
развития; испытывать потребность в систематическом чтении как средстве познания
мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества,
многоаспектного диалога;
 воспринимать родную литературу как одну из основных национально-культурных
ценностей народа, как особого способа познания жизни;
 осознавать коммуникативно-эстетические возможности родного языка на основе
изучения выдающихся произведений культуры своего народа, российской и мировой
культуры;
Выпускник получит возможность научиться:
 систематизировать научные знания о родном языке; осознавать взаимосвязь его
уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики, основных единиц и
грамматических категорий родного языка;
 использовать активный и потенциальный словарный запас, использовать в речи
грамматические средства для свободного выражения мыслей и чувств на родном языке
адекватно ситуации и стилю общения;
 ответственности за языковую культуру как общечеловеческую ценность.
 аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных
высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания аналитического и
интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного,
сознательно планировать свое досуговое чтение;
 понимать литературные художественные
этнокультурные традиции;

произведения,

отражающие

разные

 овладеть процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе
понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от
научного, делового, публицистического и т.п., уметь воспринимать, анализировать,
критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную
картину жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не только
эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.

ЛИТЕРАТУРА
Устное народное творчество
Выпускник научится:
• осознанно воспринимать и понимать фольклорный текст; различать фольклорные и
литературные произведения, обращаться к пословицам, поговоркам, фольклорным образам,
традиционным фольклорным приёмам в различных ситуациях речевого общения, сопоставлять
фольклорную сказку и её интерпретацию средствами других искусств (иллюстрация,
мультиплика-ция, художественный фильм);
• выделять нравственную проблематику фольклорных текстов как основу для развития
представлений о нравственном идеале своего и русского народов, формирования представлений
о русском национальном характере;
• видеть черты русского национального характера в героях русских сказок и былин, видеть
черты национального характера своего народа в героях народных сказок и былин;
• учитывая жанрово-родовые признаки произведений устного народного творчества,
выбирать фольклорные произведения для самостоятельного чтения;

• целенаправленно использовать малые фольклорные жанры в своих устных и письменных
высказываниях;
• определять с помощью пословицы жизненную/вымышленную ситуацию;
• выразительно читать сказки и былины, соблюдая соответствующий интонационный
рисунок устного рассказывания;
• пересказывать сказки, чётко выделяя сюжетные линии, не пропуская значимых
композиционных элементов, используя в своей речи характерные для народных сказок
художественные приёмы;
• выявлять в сказках характерные художественные приёмы и на этой основе определять
жанровую разновидность сказки, отличать литературную сказку от фольклорной;
• видеть необычное в обычном, устанавливать неочевидные связи между предметами,
явлениями, действиями, отгадывая или сочиняя загадку.
Выпускник получит возможность научиться:
• сравнивая сказки, принадлежащие разным народам, видеть в них воплощение
нравственного идеала конкретного народа (находить общее и различное с идеалом русского и
своего народов);
• рассказывать о самостоятельно прочитанной сказке, былине, обосновывая свой выбор;
• сочинять сказку (в том числе и по пословице), былину и/или придумывать сюжетные
линии.
Древнерусская литература. Русская литература XVIII в. Русская литература XIX—XX
вв. Литература народов России. Зарубежная литература
Выпускник научится:
• осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и содержания;
адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ; интерпретировать
прочитанное, устанавливать поле читательских ассоциаций, отбирать произведения для чтения;
• воспринимать художественный текст как произведение искусства, послание автора
читателю, современнику и потомку;
• определять для себя актуальную и перспективную цели чтения художественной
литературы; выбирать произведения для самостоятельного чтения;
• выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определяя своё к ней отношение, и на
этой основе формировать собственные ценностные ориентации;
• определять актуальность произведений для читателей разных поколе-ний и вступать в
диалог с другими читателями;
• анализировать
и
истолковывать
произведения
разной
жанровой
природы,
аргументированно формулируя своё отношение к прочитанному;
• создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в
различных форматах;
• сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других искусствах;
• работать с разными источниками информации и владеть основными способами её
обработки и презентации.
Выпускник получит возможность научиться:
• выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе
художественного текста;
• дифференцировать элементы поэтики художественного текста, видеть их
художественную и смысловую функцию;
• оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами других
искусств;
• создавать собственную интерпретацию изученного текста средст-вами других
искусств;
• вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и оформлять её
результаты в разных форматах (работа исследовательского характера, реферат, проект).

РОДНАЯ ЛИТЕРАТУРА
Выпускник научится
 понимать родную литературу как одну из основных национально - культурных ценностей
народа, как особого способа познания жизни;
 понимать литературные художественные произведения, отражающие разные
этнокультурные традиции;
 овладеет процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе понимания
принципиальных отличий литературного художественного текста от научного, делового,
публицистического и т.п., формирование умений воспринимать, анализировать,
критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную
картину жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не только
эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.
МАТЕМАТИКА
Натуральные числа. Дроби. Рациональные числа











Выпускник научится:
понимать особенности десятичной системы счисления;
оперировать понятиями, связанными с делимостью натуральных чисел;
выражать числа в эквивалентных формах, выбирая наиболее подходящую в зависимости от
конкретной ситуации;
сравнивать и упорядочивать рациональные числа;
выполнять вычисления с рациональными числами, сочетая устные и письменные приёмы
вычислений, применение калькулятора;
использовать понятия и умения, связанные с пропорциональностью величин, процентами, в
ходе решения математических задач и задач из смежных предметов, выполнять несложные
практические расчёты.
Выпускник получит возможность:
познакомиться с позиционными системами счисления с основаниями, отличными от 10;
углубить и развить представления о натуральных числах и свойствах делимости;
научиться использовать приёмы, рационализирующие вычисления, приобрести привычку
контролировать вычисления, выбирая подходящий для ситуации способ.

Действительные числа
Выпускник научится:
 использовать начальные представления о множестве действительных чисел;
 оперировать понятием квадратного корня, применять его в вычислениях.



Выпускник получит возможность:
развить представление о числе и числовых системах от натуральных до действительных
чисел; о роли вычислений в практике;
развить и углубить знания о десятичной записи действительных чисел (периодические и
непериодические дроби).
Измерения, приближения, оценки
Выпускник научится:
























использовать в ходе решения задач элементарные представления, связанные с приближёнными значениями величин.
Выпускник получит возможность:
понять, что числовые данные, которые используются для характеристики объектов окружающего мира, являются преимущественно приближёнными, что по записи приближённых
значений, содержащихся в информационных источниках, можно судить о погрешности
приближения;
понять, что погрешность результата вычислений должна быть соизмерима с погрешностью исходных данных.
Алгебраические выражения
Выпускник научится:
оперировать понятиями «тождество», «тождественное преобразование», решать задачи,
содержащие буквенные данные; работать с формулами;
выполнять преобразования выражений, содержащих степени с целыми показателями и
квадратные корни;
выполнять тождественные преобразования рациональных выражений на основе правил
действий над многочленами и алгебраическими дробями;
выполнять разложение многочленов на множители.
Выпускник получит возможность научиться:
выполнять многошаговые преобразования рациональных выражений, применяя широкий
набор способов и приёмов;
применять тождественные преобразования для решения задач из различных разделов курса
(например, для нахождения наибольшего/наименьшего значения выражения).
Уравнения
Выпускник научится:
решать основные виды рациональных уравнений с одной переменной, системы двух уравнений с двумя переменными;
понимать уравнение как важнейшую математическую модель для описания и изучения
разнообразных реальных ситуаций, решать текстовые задачи алгебраическим методом;
применять графические представления для исследования уравнений, исследования и решения систем уравнений с двумя переменными.
Выпускник получит возможность:
овладеть специальными приёмами решения уравнений и систем уравнений; уверенно
применять аппарат уравнений для решения разнообразных задач из математики, смежных
предметов, практики;
применять графические представления для исследования уравнений, систем уравнений,
содержащих буквенные коэффициенты.
Неравенства
Выпускник научится:
понимать и применять терминологию и символику, связанные с отношением неравенства,
свойства числовых неравенств;
решать линейные неравенства с одной переменной и их системы; решать квадратные
неравенства с опорой на графические представления;
применять аппарат неравенств для решения задач из различных разделов курса.
Выпускник получит возможность научиться:
разнообразным приёмам доказательства неравенств; уверенно применять аппарат неравенств для решения разнообразных математических задач и задач из смежных предметов,
практики;
















применять графические представления для исследования неравенств, систем неравенств,
содержащих буквенные коэффициенты.
Основные понятия. Числовые функции
Выпускник научится:
понимать и использовать функциональные понятия и язык (термины, символические обозначения);
строить графики элементарных функций; исследовать свойства числовых функций на основе
изучения поведения их графиков;
понимать функцию как важнейшую математическую модель для описания процессов и
явлений окружающего мира, применять функциональный язык для описания и исследования
зависимостей между физическими величинами.
Выпускник получит возможность научиться:
проводить исследования, связанные с изучением свойств функций, в том числе с использованием компьютера; на основе графиков изученных функций строить более сложные
графики (кусочно-заданные, с «выколотыми» точками и т. п.);
использовать функциональные представления и свойства функций для решения математических задач из различных разделов курса.
Числовые последовательности
Выпускник научится:
понимать и использовать язык последовательностей (термины, символические обозначения);
применять формулы, связанные с арифметической и геометрической прогрессией, и аппарат,
сформированный при изучении других разделов курса, к решению задач, в том числе с
контекстом из реальной жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
решать комбинированные задачи с применением формул n-го члена и суммы первых n членов
арифметической и геометрической прогрессии, применяя при этом аппарат уравнений и
неравенств;
понимать арифметическую и геометрическую прогрессию как функции натурального
аргумента; связывать арифметическую прогрессию с линейным ростом, геометрическую
— с экспоненциальным ростом.

Описательная статистика
Выпускник научится использовать простейшие способы представления и анализа
статистических данных.
Выпускник получит возможность приобрести первоначальный опыт организации
сбора данных при проведении опроса общественного мнения, осуществлять их анализ,
представлять результаты опроса в виде таблицы, диаграммы.
Случайные события и вероятность
Выпускник научится находить относительную частоту и вероятность случайного
события.
Выпускник получит возможность приобрести опыт проведения случайных
экспериментов, в том числе с помощью компьютерного моделирования, интерпретации их
результатов.
Комбинаторика
Выпускник научится решать комбинаторные задачи на нахождение числа объектов или
комбинаций.
Выпускник получит возможность научиться некоторым специальным приёмам решения
комбинаторных задач.
Наглядная геометрия










Выпускник научится:
распознавать на чертежах, рисунках, моделях и в окружающем мире плоские и пространственные геометрические фигуры;
вычислять объём прямоугольного параллелепипеда.
Выпускник получит возможность:
научиться вычислять объёмы пространственных геометрических фигур, составленных из
прямоугольных параллелепипедов;
распознавать развёртки куба, прямоугольного параллелепипеда, правильной пирамиды,
цилиндра и конуса;
строить развёртки куба и прямоугольного параллелепипеда;
определять по линейным размерам развёртки фигуры линейные размеры самой фигуры и
наоборот;
углубить и развить представления о пространственных геометрических фигурах;
научиться применять понятие развёртки для выполнения практических расчётов.
Геометрические фигуры

















Выпускник научится:
пользоваться языком геометрии для описания предметов окружающего мира и их взаимного
расположения;
распознавать и изображать на чертежах и рисунках геометрические фигуры и их конфигурации;
находить значения длин линейных элементов фигур и их отношения, градусную меру углов
от 0 до 180, применяя определения, свойства и признаки фигур и их элементов, отношения
фигур (равенство, подобие, симметрии, поворот, параллельный перенос);
оперировать с начальными понятиями тригонометрии и выполнять элементарные операции
над функциями углов;
решать задачи на доказательство, опираясь на изученные свойства фигур и отношений
между ними и применяя изученные методы доказательств;
решать несложные задачи на построение, применяя основные алгоритмы построения с
помощью циркуля и линейки;
решать простейшие планиметрические задачи в пространстве.
Выпускник получит возможность:
овладеть методами решения задач на вычисления и доказательства: методом от противного, методом подобия, методом перебора вариантов и методом геометрических мест
точек;
приобрести опыт применения алгебраического и тригонометрического аппарата и идей
движения при решении геометрических задач;
овладеть традиционной схемой решения задач на построение с помощью циркуля и линейки:
анализ, построение, доказательство и исследование;
научиться решать задачи на построение методом геометрического места точек и методом подобия;
приобрести опыт исследования свойств планиметрических фигур с помощью компьютерных программ;
приобрести опыт выполнения проектов по темам «Геометрические преобразования на
плоскости», «Построение отрезков по формуле».
Измерение геометрических величин
Выпускник научится:
использовать свойства измерения длин, площадей и углов при решении задач на нахождение
длины отрезка, длины окружности, длины дуги окружности, градусной меры угла;






















вычислять площади треугольников, прямоугольников, параллелограммов, трапеций, кругов
и секторов;
вычислять длину окружности, длину дуги окружности;
вычислять длины линейных элементов фигур и их углы, используя формулы длины окружности и длины дуги окружности, формулы площадей фигур;
решать задачи на доказательство с использованием формул длины окружности и длины дуги
окружности, формул площадей фигур;
решать практические задачи, связанные с нахождением геометрических величин (используя
при необходимости справочники и технические средства).
Выпускник получит возможность научиться:
вычислять площади фигур, составленных из двух или более прямоугольников, параллелограммов, треугольников, круга и сектора;
вычислять площади многоугольников, используя отношения равновеликости и равносоставленности;
применять алгебраический и тригонометрический аппарат и идеи движения при решении
задач на вычисление площадей многоугольников.
Координаты
Выпускник научится:
вычислять длину отрезка по координатам его концов; вычислять координаты середины
отрезка;
использовать координатный метод для изучения свойств прямых и окружностей.
Выпускник получит возможность:
овладеть координатным методом решения задач на вычисления и доказательства;
приобрести опыт использования компьютерных программ для анализа частных случаев
взаимного расположения окружностей и прямых;
приобрести опыт выполнения проектов на тему «Применение координатного метода при
решении задач на вычисления и доказательства».
Векторы
Выпускник научится:
оперировать с векторами: находить сумму и разность двух векторов, заданных геометрически, находить вектор, равный произведению заданного вектора на число;
находить для векторов, заданных координатами: длину вектора, координаты суммы и
разности двух и более векторов, координаты произведения вектора на число, применяя при
необходимости сочетательный, переместительный и распределительный законы;
вычислять скалярное произведение векторов, находить угол между векторами, устанавливать перпендикулярность прямых.
Выпускник получит возможность:
овладеть векторным методом для решения задач на вычисления и доказательства;
приобрести опыт выполнения проектов на тему «применение векторного метода при решении задач на вычисления и доказательства».
ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК.

Коммуникативные умения
Говорение. Диалогическая речь
Выпускник научится вести комбинированный диалог в стандартных ситуациях
неофициального общения, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в стране изучаемого
языка.
Выпускник получит возможность научиться братьи давать интервью.
Говорение. Монологическая речь

Выпускник научится:
• рассказывать о себе, своей семье, друзьях, школе, своих интересах, планах на будущее; о
своём городе/селе, своей стране и странах изучаемого языка с опорой на зрительную
наглядность и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы);
• описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальные опоры
(ключевые слова, план, вопросы);
• давать краткую характеристику реальных людей и литературных персонажей;
• передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без опоры на
текст/ключевые слова/план/вопросы.
Выпускник получит возможность научиться:
• делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;
• комментировать факты из прочитанного/прослушанного текста, аргументировать своё
отношение к прочит анному/прослушанному;
кратко излагать результаты выполненной проектнойработы.
Аудирование
Выпускник научится:
• воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов,
содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений;
• воспринимать на слух и понимать значимую/нужную/запрашиваемую информацию в
аутентичных текстах, содержащих как изученные языковые явления, так и некоторое
количество неизученных языковых явлений.
Выпускник получит возможность научиться:
• выделять основную мысль в воспринимаемом на слухтексте
• использовать контекстуальную или языковую догадкупри восприятии на слух текстов,
содержащих незнакомыеслова;
Чтение
Выпускник научится:
• читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащих
некоторое количество неизученных языковых явлений;
• читать и выборочно понимать значимую/нужную/запрашиваемую информацию в
несложных аутентичных текстах, содержащих некоторое количество неизученных языковых
явлений.
Выпускник получит возможность научиться:
• читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты, построенные в
основном на изученном языковом материале;
• догадываться о значении незнакомых слов по сходству с рус-ским/родным языком, по
словообразовательным элементам, по контексту;
• игнорировать в процессе чтения незнакомые слова,не мешающие понимать основное
содержание текста;
• пользоваться сносками и лингвострановедческим справочником.
Письменная речь
Выпускник научится:
• заполнять анкеты и формуляры в соответствии с нормами, принятыми в стране изучаемого
языка;
• писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением формул речевого
этикета, принятых в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
• составлять план/тезисы устного или письменного сообщения;

• писать небольшие письменные высказывания с опоройна образец.
Языковая компетентность(владение языковыми средствами)
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
• различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, произносить все звуки английского языка;
• соблюдать правильное ударение в изученных словах;
• различать коммуникативные типы предложения по интонации;
• адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить фразы с точки зрения
их ритмико-интонационных особенностей, в том числе соблюдая правило отсутствия фразового
ударения на служебных словах.
Выпускник получит возможность научиться:
• выражать модальные значения, чувства и эмоциис помощью интонации;
Орфография
Выпускник научится правильно писать изученные слова.
Выпускник получит возможность научиться сравнивать и анализировать буквосочетания
английского языка иих транскрипцию.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
• узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы (слова,
словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные, в пределах
тематики основной школы;
• употреблять в устной и письменной речи в их основном значении изученные лексические
единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные,
в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
• соблюдать существующие в английском языке нормы лексической сочетаемости;
• распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных способов
словообразования (аффиксации, конверсии) в пределах тематики основной школы в
соответствии с решаемой коммуникативной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
• находить различия между явлениями синонимии и антонимии;
• распознавать принадлежность слов к частям речипо определённым признакам
(артиклям, аффиксам и др.);
• использовать языковую догадку в процессе чтенияи аудирования (догадываться о
значении незнакомых словпо контексту и по словообразовательным элементам).
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
• оперировать в процессе устного и письменного общения основными синтаксическими
конструкциями и морфологическими формами английского языка в соответствии с
коммуникативной задачей в коммуникативно-значимом контексте;
• распознавать и употреблять в речи:
— различные коммуникативные типы предложений: утвердительные, отрицательные,
вопросительные (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы),
побудительные (в утвердительной и отрицатель-ной форме);
— распространённые простые предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами,
следующими в определённом порядке (Wemovedtoanewhouselastyear);
— предложения с начальным It (It'scold. It's five o'clock. It's interesting. It's winter);
— предложениясначальным There + to be (There are a lot of trees in the park);
— сложносочинённые предложения с сочинительными сою замиand, but, or;
— косвенную речь в утвердительных и вопросительных предложениях в настоящем и
прошедшем времени;

— имена существительные в единственном и множественном числе, образованные по
правилу и исключения;
— имена существительные c определённым/неопределённым / нулевым артиклем;
— личные,
притяжательные,
указательные,
неопределённые,
относитель-ные,
вопросительные местоимения;
— имена прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени,
образованные по правилу и исключения; а также наречия, выражающие количество (many/much,
few/afew, little/alittle);
— количественные и порядковые числительные;
— глаголы в наиболее употребительных временны2х формах действи-тельного залога:
PresentSimple, FutureSimple и PastSimple, Present и PastContinuous, PresentPerfect;
— глаголы в следующих формах страдательного залога: PresentSimplePassive,
PastSimplePassive;
— различные грамматические средства для выражения будущего времени: SimpleFuture,
tobegoingto, PresentContinuous;
— условныепредложенияреальногохарактера (Conditional I — If I see Jim, I'll invite him to
our school party);
— модальныеглаголыиихэквиваленты (may, can, be able to, must, have to, should, could).
Выпускник получит возможность научиться:
• распознавать сложноподчинённые предложения с придаточными: времени с союзами for,
since, during; цели с союзом sothat; условия с союзом unless; определительными с союзами who,
which, that;
• распознавать в речи предложения с конструкциямиas... as; notso... as; either... or; neither...
nor;
• употреблять в речи глаголы в формах страдательногозалога: FutureSimplePassive,
PresentPerfectPassive;
• распознавать и употреблять в речи модальные глаголыneed, shall, might, would.

ИСТОРИЯ РОССИИ. ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ.
История Древнего мира
Выпускник научится:
• определять место исторических событий во времени, объяснять смысл основных
хронологических понятий, терминов (тысячелетие, век, до н. э., н. э.);
• использовать историческую карту как источник информации о расселении человеческих
общностей в эпохи первобытности и Древнего мира, расположении древних цивилизаций и
государств, местах важнейших событий;
• проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных
памятниках Древнего мира;
• описывать условия существования, основные занятия, образ жизни людей в древности,
памятники древней культуры; рассказывать о событиях древней истории;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) форм государствен-ного устройства
древних обществ (с использованием понятий «деспотия», «полис», «республика», «закон»,
«империя», «метрополия», «колония» и др.); б) положения основных групп населения в
древневосточных и античных обществах (правители и подданные, свободные и рабы); в)
религиозных верований людей в древности;
• объяснять, в чём заключались назначение и художественные достоинства памятников
древней культуры: архитектурных сооружений, предметов быта, произведений искусства;
• давать оценку наиболее значительным событиям и личностям древней истории.
Выпускник получит возможность научиться:

• давать характеристику общественного строя древних государств;
• сопоставлять свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и
различия;
История Средних веков
Выпускник научится:
• локализовать во времени общие рамки и события Средневековья, этапы становления и
развития Русского государства; соотносить хронологию истории Руси и всеобщей истории;
• использовать историческую карту как источник информации о территории, об
экономических и культурных центрах Руси и других государств в Средние века, о направлениях
крупнейших передвижений людей — походов, завоеваний, колонизаций и др.;
• проводить поиск информации в исторических текстах, материальных исторических
памятниках Средневековья;
• составлять описание образа жизни различных групп населения в средневековых
обществах на Руси и в других странах, памятников материальной и художественной культуры;
рассказывать о значительных событиях средневековой истории;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономических и социальных
отношений и политического строя на Руси и в других государствах; б) ценностей,
господствовавших в средневековых обществах, религиозных воззрений, представлений
средневекового человека о мире;
• объяснять причины и следствия ключевых событий отечественной и всеобщей истории
Средних веков;
• сопоставлять развитие Руси и других стран в период Средневековья, показывать общие
черты и особенности (в связи с понятиями «политическая раздробленность», «централизованное
государство» и др.);
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Средних веков.
Выпускник получит возможность научиться:
• давать сопоставительную характеристику политического устройства государств
Средневековья (Русь, Запад, Восток);
История Нового времени
Выпускник научится:
• локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события Нового времени
как исторической эпохи, основные этапы отечественной и всеобщей истории Нового времени;
соотносить хронологию истории России и всеобщей истории в Новое время;
• использовать историческую карту как источник информации о границах России и других
государств в Новое время, об основных процессах социально-экономического развития, о
местах важнейших событий, направлениях значительных передвижений — походов, завоеваний,
колонизации и др.;
• анализировать информацию из различных источников по отечественной и всеобщей
истории Нового времени;
• составлять описание положения и образа жизни основных социальных групп в России и
других странах в Новое время, памятников материальной и художественной культуры;
рассказывать о значительных событиях и личностях отечественной и всеобщей истории Нового
времени;
• систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и дополнительной
литературе по отечественной и всеобщей истории Нового времени;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономического и социального развития
России и других стран в Новое время; б) эволюции политического строя (включая понятия
«монархия», «самодержавие», «абсолютизм» и др.); в) развития общественного движения
(«консерватизм», «либерализм», «социализм»); г) представлений о мире и общественных
ценностях; д) художественной культуры Нового времени;
• объяснять причины и следствия ключевых событий и процессов отечественной и
всеобщей истории Нового времени (социальных движений, реформ и революций,
взаимодействий между народами и др.);

• сопоставлять развитие России и других стран в Новое время, сравнивать исторические
ситуации и события;
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Нового времени.
Выпускник получит возможность научиться:
• используя историческую карту, характеризовать социально-экономи-ческое и
политическое развитие России, других государств в Новое время;
• сравнивать развитие России и других стран в Новое время, объяснять, в чём заключались
общие черты и особенности;
Новейшая история
Выпускник научится:
• локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события новейшей эпохи,
характеризовать основные этапы отечественной и всеобщей истории ХХ — начала XXI в.;
соотносить хронологию истории России и всеобщей истории в Новейшее время;
• использовать историческую карту как источник информации о территории России (СССР)
и других государств в ХХ — начале XXI в., значительных социально-экономических процессах
и изменениях на политической карте мира в новейшую эпоху, местах крупнейших событий и
др.;
• анализировать информацию из исторических источников — текстов, материальных и
художественных памятников новейшей эпохи;
• представлять в различных формах описания, рассказа: а) условия и образ жизни людей
различного социального положения в России и других странах в ХХ — начале XXI в.; б)
ключевые события эпохи и их участников; в) памятники материальной и художественной
культуры новейшей эпохи;
• систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и дополнительной
литературе;
• раскрывать характерные, существенные черты экономического и социального развития
России и других стран, политических режимов, международных отношений, развития культуры
в ХХ — начале XXI в.;
• объяснять причины и следствия наиболее значительных событий новейшей эпохи в
России и других странах (реформы и революции, войны, образование новых государств и др.);
• сопоставлять социально-экономическое и политическое развитие отдельных стран в
новейшую эпоху (опыт модернизации, реформы и революции и др.), сравнивать исторические
ситуации и события;
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории ХХ — начала
XXI в.
Выпускник получит возможность научиться:
• используя историческую карту, характеризовать социально-экономичес-кое и
политическое развитие России, других государств в ХХ — начале XXI в.;
• осуществлять поиск исторической информации в учебной и дополнительной литературе,
электронных материалах, систематизи-ровать и представлять её в виде рефератов,
презентаций и др.;
ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ
1. Человек в социальном измерении
Выпускник научится:
• использовать знания о биологическом и социальном в человеке для характеристики его
природы, характеризовать основные этапы социализации, факторы становления личности;
• характеризовать основные слагаемые здорового образа жизни; осознанно выбирать верные
критерии для оценки безопасных условий жизни; на примерах показывать опасность пагубных
привычек, угрожающих здоровью;

• сравнивать и сопоставлять на основе характеристики основных возрастных периодов
жизни человека возможности и ограничения каждого возрастного периода;
• выделять в модельных и реальных ситуациях сущностные характеристики и основные
виды деятельности людей, объяснять роль мотивов в деятельности человека;
• характеризовать собственный социальный статус и социальные роли; объяснять и
конкретизировать примерами смысл понятия «гражданство»;
• описывать гендер как социальный пол; приводить примеры гендерных ролей, а также
различий в поведении мальчиков и девочек;
• давать на основе полученных знаний нравственные оценки собственным поступкам и
отношению к проблемам людей с ограниченными возможностями, своему отношению к людям
старшего и младшего возраста, а также к сверстникам;
• демонстрировать понимание особенностей и практическое владение способами
коммуникативной, практической деятельности, используемыми в процессе познания человека и
общества.
Выпускник получит возможность научиться:
• формировать положительное отношение к необходимости соблюдать здоровый образ
жизни; корректировать собственное поведение в соответствии с требованиями безопасности
жизнедеятельности;
• использовать элементы причинно-следственного анализа при характе-ристике
социальных параметров личности;
• описывать реальные связи и зависимости между воспитанием и социализацией личности.
2.Ближайшее социальное окружение
Выпускник научится:
• характеризовать семью и семейные отношения; оценивать социальное значение семейных
традиций и обычаев;
• характеризовать основные роли членов семьи, включая свою;
• выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с
различными способами разрешения семейных конфликтов; выражать собственное отношение к
различным способам разрешения семейных конфликтов;
• исследовать несложные практические ситуации, связанные с защитой прав и интересов
детей, оставшихся без попечения родителей; находить и извлекать социальную информацию о
государственной семейной политике из адаптированных источников различного типа и
знаковой системы.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать элементы причинно-следственного анализа при характеристике семейных
конфликтов.
3.Общество — большой «дом» человечества
Выпускник научится:
• распознавать на основе приведённых данных основные типы обществ;
• характеризовать направленность развития общества, его движение от одних форм
общественной жизни к другим; оценивать социальные явления с позиций общественного
прогресса;
• различать экономические, социальные, политические, культурные явления и процессы
общественной жизни;
• применять знания курса и социальный опыт для выражения и аргументации собственных
суждений, касающихся многообразия социальных групп и социальных различий в обществе;
• выполнять несложные познавательные и практические задания, основанные на ситуациях
жизнедеятельности человека в разных сферах общества.
Выпускник получит возможность научиться:

• наблюдать и характеризовать явления и события, происходящие в различных сферах
общественной жизни;
• объяснять взаимодействие социальных общностей и групп;
• выявлять причинно-следственные связи общественных явлений и характеризовать
основные направления общественного развития.
4.Общество, в котором мы живём
Выпускник научится:
• характеризовать глобальные проблемы современности;
• раскрывать духовные ценности и достижения народов нашей страны;
• называть и иллюстрировать примерами основы конституционного строя Российской
Федерации, основные права и свободы граждан, гарантиро-ванные Конституцией Российской
Федерации;
• формулировать собственную точку зрения на социальный портрет достойного гражданина
страны;
• находить и извлекать информацию о положении России среди других государств мира из
адаптированных источников различного типа.
Выпускник получит возможность научиться:
• характеризовать и конкретизировать фактами социальной жизни изменения,
происходящие в современном обществе;
• показывать влияние происходящих в обществе изменений на положение России в мире.
5.Регулирование поведения людей в обществе
Выпускник научится:
• использовать накопленные знания об основных социальных нормах и правилах
регулирования
общественных
отношений,
усвоенные
способы
познавательной,
коммуникативной и практической деятельности для успешного взаимодействия с социальной
средой и выполнения типичных социальных ролей нравственного человека и достойного
гражданина;
• на основе полученных знаний о социальных нормах выбирать в предлагаемых модельных
ситуациях и осуществлять на практике модель правомерного социального поведения,
основанного на уважении к закону и правопорядку;
• критически осмысливать информацию правового и морально-нравствен-ного характера,
полученную из разнообразных источников, систематизировать, анализировать полученные
данные; применять полученную информацию для определения собственной позиции по
отношению к социальным нормам, для соотнесения собственного поведения и поступков других
людей с нравственными ценностями и нормами поведения, установленными законом;
• использовать знания и умения для формирования способности к личному
самоопределению в системе морали и важнейших отраслей права, самореализа-ции,
самоконтролю.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать элементы причинно-следственного анализа для понимания влияния
моральных устоев на развитие общества и человека;
• моделировать несложные ситуации нарушения прав человека, конституционных прав и
обязанностей граждан Российской Федерации и давать им моральную и правовую оценку;
• оценивать сущность и значение правопорядка и законности, собственный вклад в их
становление и развитие.
6.Основы российского законодательства
Выпускник научится:
• на основе полученных знаний о правовых нормах выбирать в предлагаемых модельных
ситуациях и осуществлять на практике модель правомерного социального поведения,
основанного на уважении к закону и правопорядку;

• характеризовать и иллюстрировать примерами установленные законом права
собственности; права и обязанности супругов, родителей и детей; права, обязанности и
ответственность работника и работодателя; предусмотренные гражданским правом Российской
Федерации механизмы защиты прав собственности и разрешения гражданско-правовых споров;
• анализировать несложные практические ситуации, связанные с гражданскими,
семейными, трудовыми правоотношениями; в предлагаемых модельных ситуациях определять
признаки правонарушения, проступка, преступления;
• объяснять на конкретных примерах особенности правового положения и юридической
ответственности несовершеннолетних;
• находить, извлекать и осмысливать информацию правового характера, полученную из
доступных источников, систематизировать, анализировать полученные данные; применять
полученную информацию для соотнесения собственного поведения и поступков других людей с
нормами поведения, установленными законом.
Выпускник получит возможность научиться:
• оценивать сущность и значение правопорядка и законности, собственный возможный
вклад в их становление и развитие;
• осознанно содействовать защите правопорядка в обществе правовыми способами и
средствами;
• использовать знания и умения для формирования способности к личному
самоопределению, самореализации, самоконтролю.
7.Мир экономики
Выпускник научится:
• понимать и правильно использовать основные экономические термины;
• распознавать на основе привёденных данных основные экономические системы,
экономические явления и процессы, сравнивать их;
• объяснять механизм рыночного регулирования экономики и характе-ризовать роль
государства в регулировании экономики;
• характеризовать функции денег в экономике;
• анализировать несложные статистические данные, отражающие экономи-ческие явления и
процессы;
• получать социальную информацию об экономической жизни общества из адаптированных
источников различного типа;
• формулировать и аргументировать собственные суждения, касающиеся отдельных
вопросов экономической жизни и опирающиеся на общество-ведческие знания и личный
социальный опыт.
Выпускник получит возможность научиться:
• оценивать тенденции экономических изменений в нашем обществе;
• анализировать с опорой на полученные знания несложную экономическую информацию,
получаемую из неадаптированных источников;
• выполнять несложные практические задания, основанные на ситуациях, связанных с
описанием состояния российской экономики.
8.Человек в экономических отношениях
Выпускник научится:
• распознавать на основе приведённых данных основные экономические системы и
экономические явления, сравнивать их;
• характеризовать поведение производителя и потребителя как основных участников
экономической деятельности;
• применять полученные знания для характеристики экономики семьи;
• использовать статистические данные, отражающие экономические измене-ния в обществе;
• получать социальную информацию об экономической жизни общества из адаптированных
источников различного типа;

• формулировать и аргументировать собственные суждения, касающиеся отдельных
вопросов экономической жизни и опирающиеся на обществоведчес-кие знания и социальный
опыт.
Выпускник получит возможность научиться:
• наблюдать и интерпретировать явления и события, происходящие в социальной жизни, с
опорой на экономические знания;
• характеризовать тенденции экономических изменений в нашем обществе;
• анализировать с позиций обществознания сложившиеся практики и модели поведения
потребителя;
• решать познавательные задачи в рамках изученного материала, отражающие типичные
ситуации в экономической сфере деятельности человека;
• выполнять несложные практические задания, основанные на ситуациях, связанных с
описанием состояния российской экономики.
9.Мир социальных отношений
Выпускник научится:
• описывать социальную структуру в обществах разного типа, характери-зовать основные
социальные группы современного общества; на основе приведённых данных распознавать
основные социальные общности и группы;
• характеризовать основные социальные группы российского общества, распознавать их
сущностные признаки;
• характеризовать ведущие направления социальной политики российс-кого государства;
• давать оценку с позиций общественного прогресса тенденциям социаль-ных изменений в
нашем обществе, аргументировать свою позицию;
• характеризовать собственные основные социальные роли;
• объяснять на примере своей семьи основные функции этого социального института в
обществе;
• извлекать из педагогически адаптированного текста, составленного на основе научных
публикаций по вопросам социологии, необходимую информа-цию, преобразовывать её и
использовать для решения задач;
• использовать социальную информацию, представленную совокуп-ностью статистических
данных, отражающих социальный состав и социальную динамику общества;
• проводить несложные социологические исследования.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать понятия «равенство» и «социальная справедливость» с позиций историзма;
• ориентироваться в потоке информации, относящейся к вопросам социальной структуры
и социальных отношений в современном обществе;
• адекватно понимать информацию, относящуюся к социальной сфере общества,
получаемую из различных источников.
10.Политическая жизнь общества
Выпускник научится:
• характеризовать государственное устройство Российской Федерации, описывать
полномочия и компетенцию различных органов государственной власти и управления;
• правильно определять инстанцию (государственный орган), в которую следует обратиться
для разрешения той или типичной социальной ситуации;
• сравнивать различные типы политических режимов, обосновывать преимущества
демократического политического устройства;
• описывать основные признаки любого государства, конкретизировать их на примерах
прошлого и современности;
• характеризовать базовые черты избирательной системы в нашем обществе, основные
проявления роли избирателя;
• различать факты и мнения в потоке информации.

Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать значение гражданской активности и патриотической позиции в укреплении
нашего государства;
• соотносить различные оценки политических событий и процессов и делать обоснованные
выводы.
11.Культурно-информационная среда общественной жизни
Выпускник научится:
• характеризовать развитие отдельных областей и форм культуры;
• распознавать и различать явления духовной культуры;
• описывать различные средства массовой информации;
• находить и извлекать социальную информацию о достижениях и проблемах развития
культуры из адаптированных источников различного типа;
• видеть различные точки зрения в вопросах ценностного выбора и приоритетов в духовной
сфере, формулировать собственное отношение.
Выпускник получит возможность научиться:
• описывать процессы создания, сохранения, трансляции и усвоения достижений
культуры;
• характеризовать основные направления развития отечественной культуры в
современных условиях;
• осуществлять рефлексию своих ценностей.
12.Человек в меняющемся обществе
Выпускник научится:
• характеризовать явление ускорения социального развития;
• объяснять необходимость непрерывного образования в современных условиях;
• описывать многообразие профессий в современном мире;
• характеризовать роль молодёжи в развитии современного общества;
• извлекать социальную информацию из доступных источников;
• применять полученные знания для решения отдельных социальных проблем.
Выпускник получит возможность научиться:
• критически воспринимать сообщения и рекламу в СМИ и Интернете о таких
направлениях массовой культуры, как шоу-бизнес и мода;
• оценивать роль спорта и спортивных достижений в контексте современной
общественной жизни;
• выражать и обосновывать собственную позицию по актуальным проблемам молодёжи.
ГЕОГРАФИЯ
Источники географической информации
Выпускник научится:
• использовать различные источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных) для поиска
и извлечения информации, необходимой для решения учебных и практико-ориентированных
задач;
• анализировать, обобщать и интерпретировать географическую инфор-мацию;
• находить и формулировать по результатам наблюдений (в том числе инструментальных)
зависимости и закономерности;
• определять и сравнивать качественные и количественные показатели, характеризующие
географические объекты, процессы и явления, их положение в пространстве по географическим
картам разного содержания;
• выявлять в процессе работы с одним или несколькими источниками географической
информации содержащуюся в них противоречивую информацию;

• составлять описания географических объектов, процессов и явлений с использованием
разных источников географической информации;
• представлять в различных формах географическую информацию, необходимую для
решения учебных и практико-ориентированных задач.
Выпускник получит возможность научиться:
• читать космические снимки и аэрофотоснимки, планы местности и географические
карты;
• строить простые планы местности;
• создавать простейшие географические карты различного содержания.
Природа Земли и человек
Выпускник научится:
• различать изученные географические объекты, процессы и явления, сравнивать
географические объекты, процессы и явления на основе известных характерных свойств и
проводить их простейшую классификацию;
• использовать знания о географических законах и закономерностях, о взаимосвязях между
изученными географическими объектами, процессами и явлениями для объяснения их свойств,
условий протекания и географических различий;
• проводить с помощью приборов измерения температуры, влажности воздуха,
атмосферного давления, силы и направления ветра, абсолютной и относительной высоты,
направления и скорости течения водных потоков;
• оценивать характер взаимосвязи деятельности человека и компонентов природы в разных
географических условиях с точки зрения концепции устойчивого развития.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать знания о географических явлениях в повседневной жизни для сохранения
здоровья и соблюдениянорм экологического поведения в быту и окружающей среде;
• воспринимать и критически оценивать информациюгеографического содержания в
научно-популярной литературе и СМИ;
• создавать письменные тексты и устные сообщенияо географических явлениях на основе
нескольких источниковинформации, сопровождать выступление презентацией.
Материки, океаны и страны
Выпускник научится:
• различать географические процессы и явления, определяющие особенности природы и
населения материков и океанов, отдельных регионов и стран;
• сравнивать особенности природы и населения, материальной и духовной культуры
регионов и отдельных стран;
• оценивать особенности взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий;
• описывать на карте положение и взаиморасположение географических объектов;
• объяснять особенности компонентов природы отдельных территорий;
• создавать письменные тексты и устные сообщения об особенностях природы, населения и
хозяйства изученных стран на основе нескольких источников информации, сопровождать
выступление презентацией.
Выпускник получит возможность научиться:
• сопоставлять существующие в науке точки зренияо причинах происходящих глобальных
изменений климата;
• оценить положительные и негативные последствия глобальных изменений климата для
отдельных регионови стран;
• объяснять закономерности размещения населения и хозяйства отдельных территорий в
связи с природными и социально-экономическими факторами.
Особенности географического положения России

Выпускник научится:

• различать принципы выделения и устанавливать соотношения между государственной
территорией и исключительной экономической зоной России;
• оценивать воздействие географического положения России и её отдельных частей на
особенности природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения;
• использовать знания о мировом, поясном, декретном, летнем и зимнем времени для
решения практико-ориентированных задач по определению различий в поясном времени
территорий с контекстом из реальной жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
• оценивать возможные в будущем изменения географического положения России,
обусловленные
мировыми
геодемографическими,
геополитическими
и
геоэкономическимипроцессами, а также развитием глобальной коммуникационной системы.
Природа России
Выпускник научится:
• различать географические процессы и явления, определяющие особен-ности природы
страны и отдельных регионов;
• сравнивать особенности природы отдельных регионов страны;
• оценивать особенности взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий;
• описывать положение на карте и взаиморасположение географических объектов;
• объяснять особенности компонентов природы отдельных частей страны;
• оценивать природные условия и обеспеченность природными ресурсами отдельных
территорий России;
• создавать собственные тексты и устные сообщения об особенностях компонентов
природы России на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление
презентацией.
Выпускник получит возможность научиться:
• оценивать возможные последствия изменений климата отдельных территорий страны,
связанных с глобальными изменениями климата;
Население России
Выпускник научится:
• различать демографические процессы и явления, характеризующие динамику численности
населения России, отдельных регионов и стран;
• анализировать факторы, определяющие динамику населения России, половозрастную
структуру, особенности размещения населения по терри-тории России, географические
различия в уровне занятости, качестве и уровне жизни населения;
• сравнивать особенности населения отдельных регионов страны по этническому,
языковому и религиозному составу;
• объяснять особенности динамики численности, половозрастной структуры и размещения
населения России и её отдельных регионов;
• находить и распознавать ответы на вопросы, возникающие в ситуациях повседневного
характера, узнавать в них проявление тех или иных демографических и социальных процессов
или закономерностей;
• использовать знания о естественном и механическом движении населения,
половозрастной структуре, трудовых ресурсах, городском и сельском населении, этническом и
религиозном составе для решения практико-ориентированных задач в контексте реальной
жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
• выдвигать и обосновывать с опорой на статистические данные гипотезы об изменении
численности населенияРоссии, его половозрастной структуры, развитии человеческого
капитала;

• оценивать ситуацию на рынке труда и её динамику.
Хозяйство России
Выпускник научится:
• различать показатели, характеризующие отраслевую и территориальную структуру
хозяйства;
• анализировать факторы, влияющие на размещение отраслей и отдельных предприятий по
территории страны;
• объяснять особенности отраслевой и территориальной структуры хозяйства России;
• использовать знания о факторах размещения хозяйства и особенностях размещения
отраслей экономики России для решения практико-ориентирован-ных задач в контексте
реальной жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
• обосновывать возможные пути решения проблем развития хозяйства России.
Районы России
Выпускник научится:
• объяснять особенности природы, населения и хозяйства географических районов страны;
• сравнивать особенности природы, населения и хозяйства отдельных регионов страны;
• оценивать районы России с точки зрения особенностей природных, социальноэкономических, техногенных и экологических факторов и процессов.
Выпускник получит возможность научиться:
• составлять комплексные географические характеристики районов разного ранга;
• создавать собственные тексты и устные сообщенияо географических особенностях
отдельных
районов
Россиии
их
частей
на
основе
нескольких
источников
информации,сопровождать выступление презентацией;
Россия в современном мире
Выпускник научится:
• сравнивать показатели воспроизводства населения, средней продолжитель-ности жизни,
качества населения России с мировыми показателями и показателями других стран;
• оценивать место и роль России в мировом хозяйстве.
Выпускник получит возможность научиться:
• выбирать критерии для определения места страныв мировой экономике;
• объяснять возможности России в решении современных глобальных
человечества.

проблем

БИОЛОГИЯ
Живые организмы
Выпускник научится:
• характеризовать особенности строения и процессов жизнедеятельности биологических
объектов (клеток, организмов), их практическую значимость;
• применять методы биологической науки для изучения клеток и организмов: проводить
наблюдения за живыми организмами, ставить несложные биологические эксперименты и
объяснять их результаты, описывать биологические объекты и процессы;
• использовать составляющие исследовательской и проектной деятельности по изучению
живых организмов (приводить доказательства, классифицировать, сравнивать, выявлять
взаимосвязи);

• ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать информацию о живых
организмах, получаемую из разных источников; последствия деятельности человека в природе.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать приёмы оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами,
ядовитыми растениями, укусах животных; работы с определителями растений; выращивания
и размножения культурных растений, домашних животных;
• находить информацию о растениях и животных в научно-популярной литературе,
биологических словарях и справочниках, анализировать, оценивать её и переводить из одной
формы в другую;
• выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению
к живой природе.
Человек и его здоровье
Выпускник научится:
• характеризовать особенности строения и процессов жизнедеятельности организма
человека, их практическую значимость;
• применять методы биологической науки при изучении организма человека: проводить
наблюдения за состоянием собственного организма, измерения, ставить несложные
биологические эксперименты и объяснять их результаты;
• использовать составляющие исследовательской и проектной деятельности по изучению
организма человека: приводить доказательства родства человека с млекопитающими
животными, сравнивать клетки, ткани, процессы жизнедея-тельности организма человека;
выявлять взаимосвязи между особенностями строения клеток, тканей, органов, систем органов и
их функциями;
• ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать информацию об
организме человека, получаемую из разных источников, последствия влияния факторов риска на
здоровье человека.
Выпускник получит возможность научиться:
• находить в учебной и научно-популярной литературе информацию об организме человека,
оформлять её в виде устных сообщений, докладов, рефератов, презентаций;
• анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих действиях и
поступках по отношению к здоровью своему и окружающих; последствия влияния факторов
риска на здоровье человека.
Общие биологические закономерности
Выпускник научится:
• характеризовать общие биологические закономерности, их практи-ческую значимость;
• применять методы биологической науки для изучения общих биологических
закономерностей: наблюдать и описывать клетки на готовых микропрепаратах, экосистемы
своей местности;
• использовать составляющие проектной и исследовательской деятель-ности по изучению
общих биологических закономерностей, свойственных живой природе; приводить
доказательства необходимости защиты окружающей среды; выделять отличительные признаки
живых организмов; существенные признаки биологических систем и биологических процессов;
• ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать информацию о
деятельности человека в природе, получаемую из разных источников;
• анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе.
Выпускник получит возможность научиться:
• выдвигать гипотезы о возможных последствиях деятельности человека в экосистемах и
биосфере;
• аргументировать свою точку зрения в ходе дискуссии по обсуждению глобальных
экологических проблем.

ХИМИЯ
Основные понятия химии (уровень атомно-молекулярных представ-лений)
Выпускник научится:
• описывать свойства твёрдых, жидких, газообразных веществ, выделяя их существенные
признаки;
• характеризовать вещества по составу, строению и свойствам, устанав-ливать причинноследственные связи между данными характеристиками вещества;
• раскрывать смысл основных химических понятий «атом», «молекула», «химический
элемент», «простое вещество», «сложное вещество», «валент-ность», используя знаковую
систему химии;
• изображать состав простейших веществ с помощью химических формул и сущность
химических реакций с помощью химических уравнений;
• вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ, а также массовую
долю химического элемента в соединениях для оценки их практической значимости;
• сравнивать по составу оксиды, основания, кислоты, соли;
• классифицировать оксиды и основания по свойствам, кислоты и соли по составу;
• описывать состав, свойства и значение (в природе и практической деятельности человека)
простых веществ — кислорода и водорода;
• давать сравнительную характеристику химических элементов и важнейших соединений
естественных семейств щелочных металлов и галогенов;
• пользоваться лабораторным оборудованием и химической посудой;
• проводить несложные химические опыты и наблюдения за изменениями свойств веществ
в процессе их превращений; соблюдать правила техники безопасности при проведении
наблюдений и опытов;
• различать экспериментально кислоты и щёлочи, пользуясь индикато-рами; осознавать
необходимость соблюдения мер безопасности при обращении с кислотами и щелочами.
Выпускник получит возможность научиться:
• грамотно обращаться с веществами в повседневной жизни;
• осознавать необходимость соблюдения правил экологически безопас-ного поведения в
окружающей природной среде;
• понимать смысл и необходимость соблюдения предписаний, предла-гаемых в инструкциях
по использованию лекарств, средств бытовой химии и др.;
• использовать
приобретённые
ключевые
компетентности
при
выполнении
исследовательских проектов по изучению свойств, способов получения и распознавания
веществ;
• развивать коммуникативную компетентность, используя средства устной и письменной
коммуникации при работе с текстами учебника и дополнительной литературой, справочными
таблицами, проявлять готов-ность к уважению иной точки зрения при обсуждении
результатов выполненной работы;
• объективно оценивать информацию о веществах и химических процессах, критически
относиться к псевдонаучной информации, недобросовестной рекламе, касающейся
использования различных веществ.
Периодический закон и периодическая система химических элементов
Д. И. Менделеева. Строение вещества
Выпускник научится:
• классифицировать химические элементы на металлы, неметаллы, элементы, оксиды и
гидроксиды которых амфотерны, и инертные элементы (газы) для осознания важности
упорядоченности научных знаний;
• раскрывать смысл периодического закона Д. И. Менделеева;
• описывать и характеризовать табличную форму периодической системы химических
элементов;

• характеризовать состав атомных ядер и распределение числа электронов по электронным
слоям атомов химических элементов малых периодов периодической системы, а также калия и
кальция;
• различать виды химической связи: ионную, ковалентную полярную, ковалентную
неполярную и металлическую;
• изображать электронно-ионные формулы веществ, образованных химическими связями
разного вида;
• выявлять зависимость свойств веществ от строения их кристаллических решёток: ионных,
атомных, молекулярных, металлических;
• характеризовать химические элементы и их соединения на основе положения элементов в
периодической системе и особенностей строения их атомов;
• описывать основные этапы открытия Д. И. Менделеевым периодичес-кого закона и
периодической системы химических элементов, жизнь и многообразную научную деятельность
учёного;
• арактеризовать научное и мировоззренческое значение периодического закона и
периодической системы химических элементов Д. И. Менделеева;
• осознавать научные открытия как результат длительных наблюдений, опытов, научной
полемики, преодоления трудностей и сомнений.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать значение теоретических знаний для практической деятель-ности человека;
• описывать изученные объекты как системы, применяя логику систем-ного анализа;
• применять знания о закономерностях периодической системы химических элементов для
объяснения и предвидения свойств конкретных веществ;
• развивать информационную компетентность посредством углубления знаний об истории
становления химической науки, её основных понятий, периодического закона как одного из
важнейших законов природы, а также о современных достижениях науки и техники.
Многообразие химических реакций
Выпускник научится:
• объяснять суть химических процессов и их принципиальное отличие от физических;
• называть признаки и условия протекания химических реакций;
• устанавливать принадлежность химической реакции к определённому типу по одному из
классификационных признаков: 1) по числу и составу исходных веществ и продуктов реакции
(реакции соединения, разложения, замещения и обмена); 2) по выделению или поглощению
теплоты (реакции экзотермические и эндотермические); 3) по изменению степеней окисления
химических элементов (реакции окислительно-восстановительные); 4) по обратимости процесса
(реакции обратимые и необратимые);
• называть факторы, влияющие на скорость химических реакций;
• называть факторы, влияющие на смещение химического равновесия;
• составлять уравнения электролитической диссоциации кислот, щелочей, солей; полные и
сокращённые ионные уравнения реакций обмена; уравнения окислительно-восстановительных
реакций;
• прогнозировать продукты химических реакций по формулам/названиям исходных
веществ; определять исходные вещества по формулам/названиям продуктов реакции;
• составлять уравнения реакций, соответствующих последовательности («цепочке»)
превращений неорганических веществ различных классов;
• выявлять в процессе эксперимента признаки, свидетельствующие о протекании
химической реакции;
• приготовлять растворы с определённой массовой долей растворённого вещества;
• определять характер среды водных растворов кислот и щелочей по изменению окраски
индикаторов;
• проводить качественные реакции, подтверждающие наличие в водных растворах веществ
отдельных катионов и анионов.
Выпускник получит возможность научиться:

• составлять молекулярные и полные ионные уравнения по сокращённым ионным
уравнениям;
• приводить примеры реакций, подтверждающих существование взаи-мосвязи между
основными классами неорганических веществ;
• прогнозировать результаты воздействия различных факторов на изме-нение скорости
химической реакции;
• прогнозировать результаты воздействия различных факторов на смещение химического
равновесия.
Многообразие веществ
Выпускник научится:
• определять принадлежность неорганических веществ к одному из изученных
классов/групп: металлы и неметаллы, оксиды, основания, кислоты, соли;
• составлять формулы веществ по их названиям;
• определять валентность и степень окисления элементов в веществах;
• составлять формулы неорганических соединений по валентностям и степеням окисления
элементов, а также зарядам ионов, указанным в таблице растворимости кислот, оснований и
солей;
• объяснять закономерности изменения физических и химических свойств простых веществ
(металлов и неметаллов) и их высших оксидов, образованных элементами второго и третьего
периодов;
• называть общие химические свойства, характерные для групп оксидов: кислотных,
основных, амфотерных;
• называть общие химические свойства, характерные для каждого из классов
неорганических веществ: кислот оснований солей;
• приводить примеры реакций, подтверждающих химические свойства неорганических
веществ: оксидов, кислот, оснований и солей;
• определять вещество-окислитель и вещество-восстановитель в окисли-тельновосстановительных реакциях;
• составлять окислительно-восстановительный баланс (для изученных реакций) по
предложенным схемам реакций;
• проводить лабораторные опыты, подтверждающие химические свойства основных классов
неорганических веществ;
• проводить лабораторные опыты по получению и собиранию газообразных веществ:
водорода, кислорода, углекислого газа, аммиака; составлять уравнения соответствующих
реакций.
Выпускник получит возможность научиться:
• прогнозировать химические свойства веществ на основе их состава и строения;
• прогнозировать
способность
вещества
проявлять
окислительные
или
восстановительные свойства с учётом степеней окисления элементов, входящих в его состав;
• выявлять существование генетической взаимосвязи между веществами в ряду: простое
вещество — оксид — гидроксид — соль;
• характеризовать особые свойства концентрированных серной и азотной кислот;
• приводить примеры уравнений реакций, лежащих в основе промышленных способов
получения аммиака, серной кислоты, чугуна и стали;
• описывать физические и химические процессы, являющиеся частью круговорота веществ
в природе;
• организовывать, проводить ученические проекты по исследованию свойств веществ,
имеющих важное практическое значение.
ФИЗИКА
Механические явления
Выпускник научится:

• распознавать механические явления и объяснять на основе имеющихся знаний условия
протекания этих явлений: равномерное и равноускоренное прямолинейное движение,
свободное падение тел, невесомость, инерция, передача давления твёрдыми телами,
жидкостями и газами, атмосферное давление, плавание тел, колебательное движение, волновое
движение;
• описывать изученные свойства тел и механические явления, используя физические
величины: путь, скорость, ускорение, масса тела, плотность вещества, сила, давление, импульс
тела, кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая работа, механическая
мощность, КПД простого механизма, сила трения, амплитуда, период и частота колебаний,
длина волны и скорость её распространения;
• анализировать свойства тел, механические явления и процессы, используя физические
законы и принципы: закон сохранения энергии, закон всемирного тяготения, I, II и III законы
Ньютона, закон сохранения импульса, закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда;
• различать основные признаки изученных физических моделей: материальная точка,
инерциальная система отсчёта;
• решать задачи, используя физические законы (закон сохранения энергии, закон
всемирного тяготения, I, II и III законы Ньютона, закон сохранения импульса, закон Паскаля,
закон Архимеда) и формулы, связывающие физические величины (путь, скорость, ускорение,
масса тела, плотность вещества, давление, импульс тела, кинетическая энергия, потенциальная
энергия, механическая работа, механическая мощность, КПД простого механизма, амплитуда,
период и частота колебаний, длина волны и скорость её распространения): на основе анализа
условия задачи выделять физические величины и формулы, необходимые для её решения, и
проводить расчёты.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать знания о механических явлениях в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
• приводить примеры практического использования физических знаний о механических
явлениях и физических законах;
• находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему на
основе имеющихся знаний по механике с использованием математического аппарата,
оценивать реальность полученного значения физической величины.
Тепловые явления
Выпускник научится:
• распознавать тепловые явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные свойства
или условия протекания этих явлений: диффузия, изменение объёма тел при нагревании
(охлаждении), большая сжимаемость газов, малая сжимаемость жидкостей и твёрдых тел;
тепловое равновесие, испарение, конденсация, плавление, кристаллизация, кипение, влажность
воздуха, различные способы теплопередачи;
• описывать изученные свойства тел и тепловые явления, используя физические величины:
количество теплоты, внутренняя энергия, температура, удельная теплоёмкость вещества,
удельная теплота плавления и парообразования, удельная теплота сгорания топлива,
коэффициент полезного действия теплового двигателя;
• различать основные признаки моделей строения газов, жидкостей и твёрдых тел;
• решать задачи, используя закон сохранения энергии в тепловых процессах и формулы,
связывающие физические величины (количество теплоты, внутренняя энергия, температура,
удельная теплоёмкость вещества, удельная теплота плавления и парообразования, удельная
теплота сгорания топлива, коэффициент полезного действия теплового двигателя); на основе
анализа условия задачи выделять физические величины и формулы, необходимые для её
решения, и проводить расчёты.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать знания о тепловых явлениях в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения

здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде; приводить
примеры экологических последствий работы двигателей внутреннего сгорания (ДВС),
тепловых и гидроэлектростанций;
• приводить примеры практического использования физических знаний о тепловых явлениях;
• находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему на
основе имеющихся знаний о тепловых явлениях с использованием математического аппарата
и оценивать реальность полученного значения физической величины.
Электрические и магнитные явления
Выпускник научится:
• распознавать электромагнитные явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные
свойства или условия протекания этих явлений: электризация тел, взаимодействие зарядов,
нагревание проводника с током, взаимодействие магнитов, действие магнитного поля на
проводник с током, прямолинейное распространение света, отражение и преломление света;
• описывать изученные свойства тел и электромагнитные явления, используя физические
величины: электрический заряд, сила тока, электрическое напряжение, электрическое
сопротивление, удельное сопротивление вещества, работа тока, мощность тока, фокусное
расстояние и оптическая сила линзы;
• анализировать свойства тел, электромагнитные явления и процессы, используя физические
законы: закон Ома для участка цепи, закон Джоуля — Ленца, закон прямолинейного
распространения света, закон отражения света, закон преломления света;
• решать задачи, используя физические законы (закон Ома для участка цепи, закон Джоуля —
Ленца, закон прямолинейного распространения света, закон отражения света, закон
преломления света) и формулы, связывающие физические величины (сила тока, электрическое
напряжение, электрическое сопротивление, удельное сопротивление вещества, работа тока,
мощность тока, фокусное расстояние и оптическая сила линзы, формулы расчёта
электрического сопротивления при последовательном и параллельном соединении
проводников); на основе анализа условия задачи выделять физические величины и формулы,
необходимые для её решения, и проводить расчёты.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать знания об электромагнитных явлениях в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
• приводить примеры практического использования физических знаний об электромагнитных
явлениях;
• находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему на
основе имеющихся знаний об электромагнитных явлениях с использованием математического
аппарата и оценивать реальность полученного значения физической величины.
Квантовые явления
Выпускник научится:
• распознавать квантовые явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные
свойства или условия протекания этих явлений: естественная и искусственная
радиоактивность;
• описывать изученные квантовые явления, используя физические величины: скорость
электромагнитных волн, длина волны и частота света;
• различать основные признаки планетарной модели атома, нуклонной модели атомного ядра;
• приводить примеры проявления в природе и практического использования радиоактивности,
ядерных и термоядерных реакций.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать полученные для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического
поведения в окружающей среде;
• приводить примеры влияния радиоактивных излучений на живые организмы;

• понимать экологические проблемы, возникающие при использовании атомных
электростанций, и пути решения этих проблем, перспективы использования управляемого
термоядерного синтеза.

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
Роль искусства и художественной деятельности в жизни человека и общества
Выпускник научится:
• понимать роль и место искусства в развитии культуры, ориентироваться в связях
искусства с наукой и религией;
• осознавать потенциал искусства в познании мира, в формировании отношения к человеку,
природным и социальным явлениям;
• понимать роль искусства в создании материальной среды обитания человека;
• осознавать главные темы искусства и, обращаясь к ним в собственной художественнотворческой деятельности, создавать выразительные образы.
Выпускник получит возможность научиться:
• определять эстетические категории «прекрасное» и «безобразное», «комическое» и
«трагическое» и др. в произведениях пластических искусств и использовать эти знания на
практике;
• различать произведения разных эпох, художественных стилей;
Духовно-нравственные проблемы жизни и искусства
Выпускник научится:
• понимать связи искусства с всемирной историей и историей Отечества;
• осознавать роль искусства в формировании мировоззрения, в развитии религиозных
представлений и в передаче духовно-нравственного опыта поколений;
• осмысливать на основе произведений искусства морально-нравствен-ную позицию автора
и давать ей оценку, соотнося с собственной позицией;
• передавать в собственной художественной деятельности красоту мира, выражать своё
отношение к негативным явлениям жизни и искусства;
• осознавать важность сохранения художественных ценностей для последующих
поколений, роль художественных музеев в жизни страны, края, города.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать необходимость развитого эстетического вкуса в жизни современного
человека;
• понимать специфику ориентированности отечественного искусства на приоритет
этического над эстетическим.
Язык пластических искусств и художественный образ
Выпускник научится:
• эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и
передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и
своё отношение к ним средствами художественного языка;
• понимать роль художественного образа и понятия «выразительность» в искусстве;
• создавать композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве, используя
выразительные средства изобразительного искусства: компози-цию, форму, ритм, линию, цвет,
объём, фактуру; различные художественные материалы для воплощения собственного
художественно-творческого замысла в живописи, скульптуре, графике;
• создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного
искусства образ человека: передавать на плоскости и в объёме пропорции лица, фигуры;
характерные черты внешнего облика, одежды, украшений человека;

• наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать геометрическую форму предмета;
изображать предметы различной формы; использовать простые формы для создания
выразительных образов в живописи, скульптуре, графике, художественном конструировании;
• использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для
украшения изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм для создания
орнамента; передавать в собственной художественно-творческой деятельности специфику
стилистики произве-дений народных художественных промыслов в России (с учётом местных
условий).
Выпускник получит возможность научиться:
• анализировать и высказывать суждение о своей творческой работе и работе
одноклассников;
• понимать и использовать в художественной работе материалы и средства
художественной выразительности, соответствующие замыслу;
Виды и жанры изобразительного искусства
Выпускник научится:
• различать виды изобразительного искусства (рисунок, живопись, скульп-тура,
художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное искусство) и участвовать в
художественно-творческой деятельности, используя различные художественные материалы и
приёмы работы с ними для передачи собственного замысла;
• различать виды декоративно-прикладных искусств, понимать их специ-фику;
• различать жанры изобразительного искусства (портрет, пейзаж, натюр-морт, бытовой,
исторический, батальный жанры) и участвовать в художествен-но-творческой деятельности,
используя различные художествен-ные материалы и приёмы работы с ними для передачи
собственного замысла.
Выпускник получит возможность научиться:
• определять шедевры национального и мирового изобразительного искус-ства;
Изобразительная природа фотографии, театра, кино
Выпускник научится:
• определять жанры и особенности художественной фотографии, её отличие от картины и
нехудожественной фотографии;
• понимать особенности визуального художественного образа в театре и кино;
• применять полученные знания при создании декораций, костюмов и грима для школьного
спектакля (при наличии в школе технических возможностей — для школьного фильма);
• применять компьютерные технологии в собственной художественно-творческой
деятельности (PowerPoint, Photoshop и др.).
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать
средства
художественной
выразительности
в
собствен-ных
фотоработах;
• понимать и анализировать выразительность и соответствие авторс-кому замыслу
сценографии, костюмов, грима после просмотра спектакля;
• понимать и анализировать раскадровку, реквизит, костюмы и грим после просмотра
художественного фильма.
МУЗЫКА
Музыка как вид искусства
Выпускник научится:
• наблюдать за многообразными явлениями жизни и искусства, выражать своё отношение к
искусству, оценивая художественно-образное содержание произведения в единстве с его
формой;
• понимать специфику музыки и выявлять родство художественных образов разных
искусств (общность тем, взаимодополнение выразительных средств — звучаний, линий,
красок), различать особенности видов искусства;

• выражать эмоциональное содержание музыкальных произведений в исполнении,
участвовать в различных формах музицирования, проявлять инициативу в художественнотворческой деятельности.
Выпускник получит возможность научиться:
• принимать активное участие в художественных событиях класса, музыкальноэстетической жизни школы, района, города и др. (музыкальные вечера, музыкальные гостиные,
концерты для младших школьников и др.);
• самостоятельно решать творческие задачи, высказывать свои впечатления о концертах,
спектаклях, кинофильмах, художественных выставках и др., оценивая их с художественноэстетической точки зрения.
Музыкальный образ и музыкальная драматургия
Выпускник научится:
• раскрывать образное содержание музыкальных произведений разных форм, жанров и
стилей; определять средства музыкальной выразительности, приёмы взаимодействия и развития
музыкальных образов, особенности (типы) музыкальной драматургии, высказывать суждение об
основной идее и форме её воплощения;
• понимать специфику и особенности музыкального языка, закономер-ности музыкального
искусства, творчески интерпретировать содержание музыкаль-ного произведения в пении,
музыкально-ритмическом движении, пластическом интонировании, поэтическом слове,
изобразительной деятельности;
• осуществлять на основе полученных знаний о музыкальном образе и музыкальной
драматургии исследовательскую деятельность художественно-эстетической направленности для
участия в выполнении творческих проектов, в том числе связанных с практическим
музицированием.
Выпускник получит возможность научиться:
• заниматься музыкально-эстетическим самообразованием при органи-зации культурного
досуга, составлении домашней фонотеки, видеотеки, библиотеки и пр.; посещении концертов,
театров и др.;
• воплощать различные творческие замыслы в многообразной художест-венной
деятельности, проявлять инициативу в организации и проведении концертов, театральных
спектаклей, выставок и конкурсов, фестивалей и др.
Музыка в современном мире: традиции и инновации
Выпускник научится:
• ориентироваться в исторически сложившихся музыкальных традициях и поликультурной
картине современного музыкального мира, разбираться в текущих событиях художественной
жизни в отечественной культуре и за рубежом, владеть специальной терминологией, называть
имена выдающихся отечественных и зарубежных композиторов и крупнейшие музыкальные
центры мирового значения (театры оперы и балета, концертные залы, музеи);
• определять стилевое своеобразие классической, народной, религиозной, современной
музыки, понимать стилевые особенности музыкального искусства разных эпох (русская и
зарубежная музыка от эпохи Средневековья до рубежа XIX—XX вв., отечественное и
зарубежное музыкальное искусство XX в.);
• применять информационно-коммуникационные технологии для расширения опыта
творческой деятельности и углублённого понимания образного содержания и формы
музыкальных произведений в процессе музицирования на электронных музыкальных
инструментах и поиска информации в музыкально-образовательном пространстве Интернета.
Выпускник получит возможность научиться:
• высказывать личностно-оценочные суждения о роли и месте музыки в жизни, о
нравственных ценностях и эстетических идеалах, воплощённых в шедеврах музыкального
искусства прошлого и современности, обосновывать свои предпочтения в ситуации выбора;
ТЕХНОЛОГИЯ
Индустриальные технологии

Технологии обработки конструкционных и поделочныхматериалов
Выпускник научится:
• находить в учебной литературе сведения, необходимые для конструирования объекта и
осуществления выбранной технологии;
• читать технические рисунки, эскизы, чертежи, схемы;
• выполнять в масштабе и правильно оформлять технические рисунки и эскизы
разрабатываемых объектов;
• осуществлять технологические процессы создания или ремонта материаль-ных объектов.
Выпускник получит возможность научитьс
• осуществлять технологические процессы созданияили ремонта мате-риальных объектов,
имеющих инновационные элементы.
Электротехника
Выпускник научится:
• разбираться в адаптированной для школьников технико-технологи-ческой информации по
электротехнике и ориентироваться в электрических схемах, которые применяются при
разработке, создании и эксплуатации электрифицированных приборов и аппаратов, составлять
простые электри-ческие схемы цепей бытовых устройств и моделей;
Выпускник получит возможность научиться:
• осуществлять процессы сборки, регулировки или ремонта объектов, содержащих
электрические цепи.
Выпускник научится:
• самостоятельно готовить для своей семьи простые кулинарные блюда из сырых и варёных
овощей и фруктов, молока и молочных продуктов, яиц, рыбы, мяса, птицы, различных видов
теста, круп, бобовых и макаронных изделий, отвечающие требованиям рационального питания,
соблюдая правильную технологическую последовательность приготовления, санитар-ногигиенические требования и правила безопасной работы.
Выпускник получит возможность научиться:
• экономить электрическую энергию при обработке пищевых продуктов;
• определять виды экологического загрязнения пищевыхпродуктов; оценивать влияние
техногенной сферы на окружающую среду и здоровье человека;
• выполнять мероприятия по предотвращению негативного влияния техногенной сферы на
окружающую средуи здоровье человека;
Выпускник получит возможность научиться:
• изготавливать изделия декоративно-прикладного искусства, региональ-ных народных
промыслов;
Технологии исследовательской, опытнической и проектной деятельности
Выпускник научится:
• планировать и выполнять учебные технологические проекты: выявлять и формулировать
проблему; обосновывать цель проекта, конструкцию изделия, сущность итогового продукта или
желаемого результата; планировать этапы выполнения работ; составлять технологическую карту
изготовления изделия; выбирать средства реализации замысла, осуществлять технологический
процесс; контролировать ход и результаты выполнения проекта;
• представлять результаты выполненного проекта: пользоваться основными видами
проектной документации; готовить пояснительную записку к проекту; оформлять проектные
материалы; представлять проект к защите.
Выпускник получит возможность научиться:
• организовывать и осуществлять проектную деятельность на основе установленных
правил, поиска новых решений, планировать и организовывать технологический процесс с
учётом имеющихся ресурсов и условий;
• осуществлять презентацию, экономическую и экологическую оценку проекта;
разрабатывать вариант рекламы для продукта труда.

Современное производство и профессиональное самоопределение
Выпускник научится
 построению 2—3 вариантов личного профессионального плана и путей получения
профессионального образования на основе соотнесения своих интересов и
возможностей с содержанием и условиями труда по массовым профессиям и их
востребованностью на рынке труда.
Выпускник получит возможность научиться:
• планировать профессиональную карьеру;
• рационально выбирать пути продолжения образованияили трудо-устройства;
• ориентироваться в информации по трудоустройствуи продолжению образования;
• оценивать свои возможности и возможности своейсемьи для предпринимательской
деятельности.
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
Знания о физической культуре
Выпускник научится:
• рассматривать физическую культуру как явление культуры, выделять исторические этапы
её развития, характеризовать основные направления и формы её организации в современном
обществе;
• характеризовать содержательные основы здорового образа жизни, раскрывать его
взаимосвязь со здоровьем, гармоничным физическим развитием и физической
подготовленностью, формированием качеств личности и профилактикой вредных привычек;
• понимать определение допинга, основ антидопинговых правил и кон-цепции честного
спорта, осознавать последствия допинга;
• определять базовые понятия и термины физической культуры, применять их в процессе
совместных занятий физическими упражнениями со своими сверстниками, излагать с их
помощью особенности выполнения техники двигательных действий и физических упражнений,
развития физических качеств;
• разрабатывать содержание самостоятельных занятий физическимиупраж-нениями,
определять их направленность и формулировать задачи, рационально планировать режим дня и
учебной недели;
• руководствоваться правилами профилактики травматизма и подготовки мест занятий,
правильного выбора обуви и формы одежды в зависимости от времени года и погодных
условий;
• руководствоваться правилами оказания первой доврачебной помощи при травмах и
ушибах во время самостоятельных занятий физическими упражнениями.
Выпускник получит возможность научиться:
• характеризовать цель возрождения Олимпийских игри роль Пьера де Кубертена в
становлении современногоОлимпийского движения, объяснять смысл символики и ритуалов
Олимпийских игр;
Способы двигательной (физкультурной) деятельности
Выпускник научится:
• использовать занятия физической культурой, спортивные игры и спортивные
соревнования для организациииндивидуального отдыха и досуга, укрепления собственного
здоровья, повышения уровня физических кондиций;
• составлять комплексы физических упражнений оздоровительной, трениру-ющей и
корригирующей направленности, подбирать индиви-дуальную нагрузку с учётом
функциональных особенностей и возможностей собственного организма;
• классифицировать физические упражнения по их функциональной направленности,
планировать их последовательность и дозировку в процессе самостоятельных занятий по
укреплению здоровья и развитию физических качеств;

• самостоятельно проводить занятия по обучению двигательным действиям, анализировать
особенности их выполнения, выявлять ошибки и своевременно устранять их;
• тестировать показатели физического развития и основных физических качеств, сравнивать
их с возрастными стандартами, контролировать особен-ности их динамики в процессе
самостоятельных занятий физической подготовкой;
• взаимодействовать со сверстниками в условиях самостоятельной учебной деятельности,
оказывать помощь в организации и проведении занятий, освоении новых двигательных
действий, развитии физических качеств, тестировании физического развития и физической
подготовлен-ности.
Выпускник получит возможность научиться:
• проводить занятия физической культурой с использованием оздорови-тельной
направленности
ходьбы
и
бега,
туристических
слётов,
обеспечивать
их
оздоровительнуюнаправленность.
Физическое совершенствование
Выпускник научится:
• выполнять комплексы упражнений по профилактике утомления и перенапряжения
организма, повышению его работоспособности в процессе трудовой и учебной деятельности;
• выполнять общеразвивающие упражнения, целенаправленно воздейст-вующие на
развитие основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, гибкости и
координации);
• выполнять акробатические комбинации из числа хорошо освоенных упражнений;
• выполнять гимнастические комбинации на спортивных снарядах из числа хорошо
освоенных упражнений;
• выполнять легкоатлетические упражнения в беге и прыжках (в высоту и длину;
• выполнять основные технические действия и приёмы игры в волейбол, баскетбол в
условиях учебной и игровой деятельности;
• выполнять тестовые упражнения на оценку уровня индивидуального развития основных
физических качеств.
Выпускник получит возможность научить
• преодолевать естественные и искусственные препятствия с помощью разнообразных
способов лазания, прыжкови бега;
• осуществлять судейство по одному из осваиваемыхвидов спорта;
• выполнять тестовые нормативы по физической подготовке.
ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Основы безопасности личности общества и государства
Основы комплексной безопасности
Выпускник научится:
• классифицировать и описывать потенциально опасные бытовые ситуации и объекты
экономики, расположенные в районе проживания; чрезвычайные ситуации природного и
техногенного характера, наиболее вероятные для региона проживания;
• анализировать и характеризовать причины возникновения различных опасных ситуаций в
повседневной жизни и их последствия, в том числе возможные причины и последствия пожаров,
дорожно-транспортных проис-шествий (ДТП), загрязнения окружающей природной среды,
чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера;
• выявлять и характеризовать роль и влияние человеческого фактора в возникновении
опасных ситуаций, обосновывать необходимость повышения уровня культуры безопасности
жизнедеятельности населения страны в современных условиях;
• формировать модель личного безопасного поведения по соблюдению правил пожарной
безопасности в повседневной жизни; по поведению на дорогах в качестве пешехода, пассажира

и водителя велосипеда, по минимизации отрицательного влияния на здоровье неблагоприятной
окружа-ющей среды;
• разрабатывать личный план по охране окружающей природной среды в местах
проживания; план самостоятельной подготовки к активному отдыху на природе и обеспечению
безопасности отдыха; план безопасного поведения в условиях чрезвычайных ситуаций с учётом
особенностей обстановки в регионе;
• руководствоваться рекомендациями специалистов в области безопасности по правилам
безопасного поведения в условиях чрезвычайных ситуаций природного и техногенного
характера.
Выпускник получит возможность научиться:
• систематизировать основные положения нормативно-правовых актов Российской
Федерации в области безопасности и обосновывать их значение для обеспечения национальной
безопасности России в современном мире; раскрывать на примерах влияние последствий
чрезвычайныхситуаций природного и техногенного характера на национальную безопасность
Российской Федерации;
Защита населения Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций
Выпускник научится:
• характеризовать в общих чертах организационные основы по защите населения
Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени; объяснять
необходимость подготовки граждан к защите Отечества; устанавливать взаимосвязь между
нравственной и патриоти-ческой проекцией личности и необходимостью обороны государства
от внешних врагов;
• характеризовать РСЧС1: классифицировать основные задачи, которые решает РСЧС по
защите населения страны от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера;
обосновывать предназначение функ-циональных и территориальных подсистем РСЧС;
характеризовать силы и средства, которыми располагает РСЧС для защиты населения страны от
чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера;
• характеризовать гражданскую оборону как составную часть системы обеспечения
национальной безопасности России: классифицировать основные задачи, возложенные на
гражданскую оборону по защите населения РФ от чрезвычайных ситуаций мирного и военного
времени; различать факторы, которые определяют развитие гражданской обороны в
современных условиях; характеризовать и обосновывать основные обязанности граждан РФ в
области гражданской обороны;
• характеризовать МЧС России: классифицировать основные задачи, которые решает МЧС
России по защите населения страны от чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени;
давать характеристику силам МЧС России, которые обеспечивают немедленное реагирование
при возникновении чрезвычайных ситуаций;
• характеризовать основные мероприятия, которые проводятся в РФ, по защите населения
от чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени;
• анализировать систему мониторинга и прогнозирования чрезвычайных ситуаций и
основные мероприятия, которые она в себя включает;
• описывать основные задачи системы инженерных сооружений, которая существует в
районе проживания, для защиты населения от чрезвычайных ситуаций природного и
техногенного характера;
• описывать существующую систему оповещения населения при угрозе возникновения
чрезвычайной ситуации;
• анализировать мероприятия, принимаемые МЧС России, по использова-нию современных
технических средств для информации населения о чрезвычайных ситуациях;

РСЧС — Единая государственная система предупреждения и ликвидации чрезвычайных
ситуаций.
1

• характеризовать эвакуацию населения как один из основных способов защиты населения
от чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени; различать виды эвакуации; составлять
перечень необходимых личных предметов на случай эвакуации;
• характеризовать аварийно-спасательные и другие неотложные работы в очагах поражения
как совокупность первоочередных работ в зоне чрезвычайной ситуации;
• анализировать основные мероприятия, которые проводятся при аварийно-спасательных
работах в очагах поражения;
• описывать основные мероприятия, которые проводятся при выполнении неотложных
работ;
• моделировать свои действия по сигналам оповещения о чрезвычайных ситуациях в районе
проживания при нахождении в школе, на улице, в общественном месте (в театре, библиотеке и
др.), дома.
Выпускник получит возможность научиться:
• подбирать материал и готовить занятие на тему«Основные задачи гражданской
обороны по защите населения от последствий чрезвычайных ситуаций мирного и военного
времени»;
• обсуждать тему «Ключевая роль МЧС России в формировании культуры безопасности
жизнедеятельностиу населения Российской Федерации»;
Основы противодействия терроризму и экстремизмув Российской Федерации
Выпускник научится:
• негативно относиться к любым видам террористической и экстремистской деятельности;
• характеризовать терроризм и экстремизм как социальное явление, представляющее
серьёзную угрозу личности, обществу и национальной безопасности России;
• анализировать основные положения нормативно-правовых актов РФ по противодействию
терроризму и экстремизму и обосновывать необходимость комплекса мер, принимаемых в РФ
по противодействию терроризму;
• воспитывать у себя личные убеждения и качества, которые способствуют формированию
антитеррористического поведения и антиэкстремистского мышления;
• обосновывать значение культуры безопасности жизнедеятельности в противодействии
идеологии терроризма и экстремизма;
• характеризовать основные меры уголовной ответственности за участие в
террористической и экстремистской деятельности;
• моделировать последовательность своих действий при угрозе террорис-тического акта.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать знания о здоровом образе жизни, социальных нормах и законодательстве
для выработки осознанного негативного отношения к любым видам нарушенийобщественного
порядка, употреблению алкоголя и наркотиков, а также к любым видам экстремистской и
террористической деятельности.
Основы медицинских знанийи здорового образа жизни
Основы здорового образа жизни
Выпускник научится:
• классифицировать и описывать потенциально опасные бытовые ситуации и объекты
экономики, расположенные в районе проживания; чрезвычайные ситуации природного и
техногенного характера, наиболее вероятные для региона проживания;
• анализировать и характеризовать причины возникновения различных опасных ситуаций в
повседневной жизни и их последствия, в том числе возможные причины и последствия пожаров,
дорожно-транспортных проис-шествий (ДТП), загрязнения окружающей природной среды,
чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера;

• выявлять и характеризовать роль и влияние человеческого фактора в возникновении
опасных ситуаций, обосновывать необходимость повышения уровня культуры безопасности
жизнедеятельности населения страны в современных условиях;
• формировать модель личного безопасного поведения по соблюдению правил пожарной
безопасности в повседневной жизни; по поведению на дорогах в качестве пешехода, пассажира
и водителя велосипеда, по минимизации отрицательного влияния на здоровье неблагоприятной
окружа-ющей среды;
• разрабатывать личный план по охране окружающей природной среды в местах
проживания; план самостоятельной подготовки к активному отдыху на природе и обеспечению
безопасности отдыха; план безопасного поведения в условиях чрезвычайных ситуаций с учётом
особенностей обстановки в регионе;
• руководствоваться рекомендациями специалистов в области безопасности по правилам
безопасного поведения в условиях чрезвычайных ситуаций природного и техногенного
характера.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать здоровьесберегающие технологии (совокупность методов и процессов) для
сохранения и укрепленияиндивидуального здоровья, в том числе его духовной, физической и
социальной составляющих.
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи
Выпускник научится:
• характеризовать в общих чертах организационные основы по защите населения
Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени; объяснять
необходимость подготовки граждан к защите Отечества; устанавливать взаимосвязь между
нравственной и патриоти-ческой проекцией личности и необходимостью обороны государства
от внешних врагов;
• характеризовать РСЧС2: классифицировать основные задачи, которые решает РСЧС по
защите населения страны от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера;
обосновывать предназначение функ-циональных и территориальных подсистем РСЧС;
характеризовать силы и средства, которыми располагает РСЧС для защиты населения страны от
чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера;
• характеризовать гражданскую оборону как составную часть системы обеспечения
национальной безопасности России: классифицировать основные задачи, возложенные на
гражданскую оборону по защите населения РФ от чрезвычайных ситуаций мирного и военного
времени; различать факторы, которые определяют развитие гражданской обороны в
современных условиях; характеризовать и обосновывать основные обязанности граждан РФ в
области гражданской обороны;
• характеризовать МЧС России: классифицировать основные задачи, которые решает МЧС
России по защите населения страны от чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени;
давать характеристику силам МЧС России, которые обеспечивают немедленное реагирование
при возникновении чрезвычайных ситуаций;
• характеризовать основные мероприятия, которые проводятся в РФ, по защите населения
от чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени;
• анализировать систему мониторинга и прогнозирования чрезвычайных ситуаций и
основные мероприятия, которые она в себя включает;
• описывать основные задачи системы инженерных сооружений, которая существует в
районе проживания, для защиты населения от чрезвычайных ситуаций природного и
техногенного характера;
• описывать существующую систему оповещения населения при угрозе возникновения
чрезвычайной ситуации;

• анализировать мероприятия, принимаемые МЧС России, по использова-нию современных
технических средств для информации населения о чрезвычайных ситуациях;
• характеризовать эвакуацию населения как один из основных способов защиты населения
от чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени; различать виды эвакуации; составлять
перечень необходимых личных предметов на случай эвакуации;
• характеризовать аварийно-спасательные и другие неотложные работы в очагах поражения
как совокупность первоочередных работ в зоне чрезвычайной ситуации;
• анализировать основные мероприятия, которые проводятся при аварийно-спасательных
работах в очагах поражения;
• описывать основные мероприятия, которые проводятся при выполнении неотложных
работ;
• моделировать свои действия по сигналам оповещения о чрезвычайных ситуациях в районе
проживания при нахождении в школе, на улице, в общественном месте (в театре, библиотеке и
др.), дома.
Выпускник получит возможность научиться:
• готовить и проводить занятия по обучению правиламоказания само- и взаимопомощи при
наиболее часто встречающихся в быту повреждениях и травмах.

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП ООО.
1.3.1. Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования (далее – система оценки)
представляет собой один из инструментов реализации требований Стандарта к результатам
освоения основной образовательной программы основного общего образования, направленный
на обеспечение качества образования, что предполагает вовлечённость в оценочную
деятельность как педагогов, так и обучающихся.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования:
1) определяет основные направления и цели оценочной деятельности, ориентированной
на управление качеством образования, описывает объект и содержание оценки, критерии,
процедуры и состав инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и
границы применения системы оценки;
2) ориентирует образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и
воспитание обучающихся, реализацию требований к результатам освоения основной
образовательной программы основного общего образования;
3) обеспечивает комплексный подход к оценке результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования, позволяющий вести оценку
предметных, метапредметных и личностных результатов основного общего образования;
4) обеспечивает оценку динамики индивидуальных достижений обучающихся в процессе
освоения основной общеобразовательной программы основного общего образования;
5) предусматривает использование разнообразных методов и форм, взаимно
дополняющих друг друга (Стандартизированные письменные и устные работы, проекты,
практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения);
6) позволяет использовать результаты итоговой оценки выпускников, характеризующие
уровень достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования, как основы для оценки деятельности образовательного
учреждения и системы образования разного уровня.
В соответствии с ФГОС ООО основным объектом системы оценки результатов
образования, её содержательной и критериальной базой выступают требования Стандарта,

которые конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися основной
образовательной программы основного общего образования.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования предполагает комплексный подход
к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех
трёх групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.
В соответствии с Требованиями Стандарта предоставление и использование
персонифицированной информации возможно только в рамках процедур итоговой оценки
обучающихся. Во всех иных процедурах допустимо предоставление и использование
исключительно неперсонифицированной (анонимной) информации о достигаемых
обучающимися образовательных результатах.
Интерпретация результатов оценки ведётся на основе контекстной информации об
условиях и особенностях деятельности субъектов образовательного процесса.
Система оценки предусматривает уровневый подход к представлению планируемых
результатов и инструментарию для оценки их достижения. Согласно этому подходу за точку
отсчёта принимается не «идеальный образец», отсчитывая от которого «методом вычитания» и
фиксируя допущенные ошибки и недочёты, формируется сегодня оценка ученика, а
необходимый для продолжения образования и реально достигаемый большинством учащихся
опорный уровень образовательных достижений. Достижение этого опорного уровня
интерпретируется как безусловный учебный успех ребёнка, как исполнение им требований
Стандарта. А оценка индивидуальных образовательных достижений ведётся «методом
сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение. Это
позволяет поощрять продвижения учащихся, выстраивать индивидуальные траектории
движения с учётом зоны ближайшего развития.
В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие
друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы,
творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).
Оценка уровня сформированности ряда универсальных учебных действий, овладение
которыми имеет определяющее значение для оценки эффективности всей системы основного
общего образования, проводится в форме неперсонифицированных процедур.
1.3.2. Оценка личностных результатов
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися
планируемых результатов в их личностном развитии, представленных в разделе «Личностные
учебные действия» программы формирования универсальных учебных действий у обучающихся
на ступени начального общего образования.
Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность, реализуемую
семьей и школой.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность
универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:
1. Сформированность основ гражданской идентичности личности;
2. Готовность к переходу к самообразованию на основе учебно-познавательной мотивации, в
том числе готовность к выбору направления профильного образования;
3. Сформированность социальных компетенций, включая ценностно-смысловые установки и
моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание.
Оценка этих результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних
неперсонифицированных мониторинговых исследований, результаты которых являются
основанием для принятия управленческих решений. К их осуществлению должны быть
привлечены специалисты, не работающие в данной школе и обладающие необходимой
компетентностью в сфере психологической диагностики развития личности в детском и
подростковом возрасте. Предметом оценки в этом случае становится не прогресс личностного

развития обучающегося, а эффективность воспитательно-образовательной деятельности
образовательного учреждения. Это принципиальный момент, отличающий оценку личностных
результатов от оценки предметных и метапредметных результатов.
В ходе текущей оценки возможна ограниченная оценка сформированности отдельных
личностных результатов, полностью отвечающая этическим принципам охраны и защиты
интересов ребёнка и конфиденциальности, в форме, не представляющей угрозы личности,
психологической безопасности и эмоциональному статусу учащегося. Такая оценка направлена
на решение задачи оптимизации личностного развития обучающихся и включает три основных
компонента:
 характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;
 определение приоритетных задач и направлений личностного развития с учётом как
достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;
 систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить успешную
реализацию задач начального общего образования.
Другой формой оценки личностных результатов учащихся может быть оценка
индивидуального прогресса личностного развития обучающихся, которым необходима
специальная поддержка. Эта задача может быть решена в процессе систематического
наблюдения за ходом психического развития ребёнка на основе представлений о нормативном
содержании и возрастной периодизации развития – в форме возрастно-психологического
консультирования. Такая оценка осуществляется по запросу родителей (законных
представителей) обучающихся или по запросу педагогов (или администрации образовательного
учреждения) при согласии родителей (законных представителей) и проводится психологом,
имеющим специальную профессиональную подготовку в области возрастной психологии.
Данные о достижении личностных результатов могут являться составляющими системы
внутреннего мониторинга образовательных достижений обучающихся, однако любое их
использование возможно только в соответствии с Федеральным законом от 17.07.2006 №152-ФЗ
«О персональных данных». В текущем учебном процессе в соответствии с требованиями
Стандарта оценка этих достижений должна проводиться в форме, не представляющей угрозы
личности, психологической безопасности и эмоциональному статусу учащегося и может
использоваться исключительно в целях оптимизации личностного развития обучающихся.
Результаты мониторинга качества образования обуславливают разработку формы
фиксации личностных достижений детей.
1.3.3. Оценка метапредметных результатов.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы, представленных в разделах
«Регулятивные учебные действия», «Коммуникативные учебные действия», «Познавательные
учебные действия» программы формирования универсальных учебных действий у обучающихся
на уровне основного общего образования, а также планируемых результатов, представленных
во всех разделах подпрограмм «Стратегия смыслового чтения и работа с текстом», «Основы
учебно –исследовательской и проектной деятельности».
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательной деятельности – учебных предметов.
Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у
обучающегося регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, т.
е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ и управление своей
познавательной деятельностью.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является:
1. способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному
пополнению, переносу и интеграции;

2. способность к сотрудничеству и коммуникации;
3. способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению
найденных решений в практику;
4. способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
5. способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Особенности оценки метапредметных результатов связаны с природой универсальных
учебных действий. В силу своей природы, являясь функционально по сути ориентировочными
действиями, метапредметные действия составляют психологическую основу и решающее
условие успешности решения обучающимися предметных задач. Соответственно, уровень
сформированности универсальных учебных действий, представляющих содержание и объект
оценки метапредметных результатов, может быть качественно оценён и измерен в следующих
основных формах.
Во-первых, достижение метапредметных результатов может выступать как результат
выполнения специально сконструированных диагностических задач, направленных на оценку
уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных действий.
Во-вторых, достижение метапредметных результатов может рассматриваться как
инструментальная основа (или как средство решения) и как условие успешности выполнения
учебных и учебно-практических задач средствами учебных предметов. Этот подход широко
использован для итоговой оценки планируемых результатов по отдельным предметам. В
зависимости от успешности выполнения проверочных заданий по математике, русскому языку и
другим предметам и с учётом характера ошибок, допущенных учеником, можно сделать вывод о
сформированности ряда познавательных и регулятивных действий обучающихся. Проверочные
задания, требующие совместной работы обучающихся на общий результат, позволяют оценить
сформированность коммуникативных учебных действий.
Наконец, достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности
выполнения комплексных заданий на межпредметной основе. В частности, широкие
возможности для оценки сформированности метапредметных результатов открывает
использование проверочных заданий, успешное выполнение которых требует освоения навыков
работы с информацией.
Преимуществом двух последних способов оценки является то, что предметом измерения
становится уровень присвоения обучающимся универсального учебного действия,
обнаруживающий себя в том, что действие занимает в структуре учебной деятельности
обучающегося место операции, выступая средством, а не целью активности обучающегося.
Таким образом, оценка метапредметных результатов может проводиться в ходе
различных процедур. Например, в итоговые проверочные работы по предметам или в
комплексные работы на межпредметной основе целесообразно выносить оценку (прямую или
опосредованную) сформированности большинства познавательных учебных действий и навыков
работы с информацией, а также опосредованную оценку сформированности ряда
коммуникативных и регулятивных действий.
В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оценено достижение
таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или нецелесообразно
проверить в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы. Например, именно в ходе
текущей оценки целесообразно отслеживать уровень сформированности такого умения, как
«взаимодействие с партнёром»: ориентация на партнёра, умение слушать и слышать
собеседника; стремление учитывать и координировать различные мнения и позиции в
отношении объекта, действия, события и др.
Оценка достижения метапредметных результатов ведётся также в рамках системы
промежуточной аттестации. Для оценки динамики формирования и уровня сформированности
метапредметных результатов в системе внутришкольного мониторинга образовательных
достижений все вышеперечисленные данные (способность к сотрудничеству и коммуникации,

решению проблем и др.) наиболее целесообразно фиксировать и анализировать в соответствии с
разработанными образовательным учреждением:
а) программой формирования планируемых результатов освоения междисциплинарных
программ;
б) системой
промежуточной
аттестации
(внутришкольным
мониторингом
образовательных достижений) обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности;
в) системой итоговой оценки по предметам, не выносимым на государственную
итоговую аттестацию обучающихся;
г) инструментарием для оценки достижения планируемых результатов в рамках текущего
и тематического контроля, промежуточной аттестации (внутришкольного мониторинга
образовательных достижений), итоговой аттестации по предметам, не выносимым на
государственную итоговую аттестацию.
При этом обязательными составляющими системы внутришкольного мониторинга
образовательных достижений являются материалы:
 стартовая диагностика;
 текущее выполнение учебных исследований и учебных проектов;
 промежуточные и итоговые комплексные работы на межпредметной основе,
направленные на оценку сформированности познавательных, регулятивных и
коммуникативных действий при решении учебно-познавательных и учебнопрактических задач, основанных на работе с текстом;
 текущее выполнение выборочных учебно-практических и учебно-познавательных
заданий на оценку способности и готовности учащихся к освоению систематических
знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции; способности к
сотрудничеству и коммуникации, к решению личностно и социально значимых проблем
и воплощению решений в практику; способности и готовности к использованию ИКТ в
целях обучения и развития; способности к самоорганизации, саморегуляции и
рефлексии;
 защита итогового индивидуального проекта.
Особенности оценки индивидуального проекта
Индивидуальный итоговой проект представляет собой учебный проект, выполняемый
обучающимся в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью продемонстрировать
свои достижения в самостоятельном освоении содержания и методов избранных областей
знаний и/или видов деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную
и результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную,
художественно-творческую, иную).
Выполнение индивидуального итогового проекта обязательно для каждого
обучающегося, его невыполнение равноценно получению неудовлетворительной оценки по
любому учебному предмету.
В соответствии с целями подготовки проекта образовательным учреждением для каждого
обучающегося разрабатываются план, программа подготовки проекта, которые, как минимум,
должны включать требования по следующим рубрикам:
 организация проектной деятельности;
 содержание и направленность проекта;
 защита проекта;
 критерии оценки проектной деятельности.
Требования к организации проектной деятельности включают положения о том, что
обучающиеся сами выбирают как тему проекта, так и руководителя проекта; тема проекта
должна быть утверждена на методическом совете школы, план реализации проекта
разрабатывается учащимся совместно с руководителем проекта. Результат проектной
деятельности должен иметь практическую направленность.

Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть любая из следующих
работ:
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы,
отчёты о проведённых исследованиях, стендовый доклад и др.);
б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного
искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического или стихотворного
произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального
произведения, компьютерной анимации и др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчётные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты, так
и мультимедийные продукты.
В состав материалов, которые должны быть подготовлены по завершению проекта для
его защиты, в обязательном порядке включаются:
1) выносимый на защиту продукт проектной деятельности, представленный в одной из
описанных выше форм;
2) подготовленная учащимся краткая пояснительная записка к проекту (объёмом не более
одной машинописной страницы) с указанием для всех проектов: а) исходного замысла, цели и
назначения проекта; б) краткого описания хода выполнения проекта и полученных результатов;
в) списка использованных источников. Для конструкторских проектов в пояснительную
записку, кроме того, включается описание особенностей конструкторских решений, для
социальных проектов — описание эффектов/эффекта от реализации проекта;
3) краткий отзыв руководителя, содержащий краткую характеристику работы учащегося
в ходе выполнения проекта, в том числе: а) инициативности и самостоятельности;
б) ответственности (включая динамику отношения к выполняемой работе); в) исполнительской
дисциплины. При наличии в выполненной работе соответствующих оснований в отзыве может
быть также отмечена новизна подхода и/или полученных решений, актуальность и практическая
значимость полученных результатов.
Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения норм и правил
цитирования, ссылок на различные источники. В случае заимствования текста работы (плагиата)
без указания ссылок на источник проект к защите не допускается.
Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной деятельности
комиссии школы или на школьной конференции. Последняя форма предпочтительнее, так как
имеется возможность публично представить результаты работы над проектами и
продемонстрировать уровень овладения обучающимися отдельными элементами проектной
деятельности.
Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией
представленного продукта с краткой пояснительной запиской, презентации обучающегося и
отзыва руководителя.
Критерии оценки проектной работы разработаны с учётом целей и задач проектной
деятельности на данном этапе образования.
Индивидуальный проект целесообразно оценивать по следующим критериям:
1. Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем,
проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы её решения,
включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или обоснование и
реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза, модели,
макета, объекта, творческого решения и т. п. Данный критерий в целом включает оценку
сформированности познавательных учебных действий.
2. Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в умении
раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой
проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий.
3. Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении самостоятельно
планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени, использовать

ресурсные возможности для достижения целей, осуществлять выбор конструктивных стратегий
в трудных ситуациях.
4. Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно
изложить и оформить выполненную работу, представить её результаты, аргументированно
ответить на вопросы.
Решение о том, что проект выполнен на повышенном уровне, принимается при условии,
что: 1) такая оценка выставлена комиссией по каждому из трёх предъявляемых критериев,
характеризующих
сформированность
метапредметных
умений
(способности
к
самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, сформированности регулятивных
действий и сформированности коммуникативных действий). Сформированность предметных
знаний и способов действий может быть зафиксирована на базовом уровне; 2) ни один из
обязательных элементов проекта (продукт, пояснительная записка, отзыв руководителя или
презентация) не даёт оснований для иного решения.
Решение о том, что проект выполнен на базовом уровне, принимается при условии, что:
1) такая оценка выставлена комиссией по каждому из предъявляемых критериев;
2) продемонстрированы все обязательные элементы проекта: завершённый продукт,
отвечающий исходному замыслу, список использованных источников, положительный отзыв
руководителя, презентация проекта; 3) даны ответы на вопросы.
В случае выдающихся проектов комиссия может подготовить особое заключение о
достоинствах проекта, которое может быть предъявлено при поступлении в профильные классы.
Таким образом, качество выполненного проекта и предлагаемый подход к описанию его
результатов позволяют в целом оценить способность учащихся производить значимый для себя
и/или для других людей продукт, наличие творческого потенциала, способность довести дело до
конца, ответственность и другие качества, формируемые в школе.
Инструментами динамики образовательных достижений выступают:
 «Портфолио» («Портфель достижений»);
 Внутришкольный мониторинг (оценочные листы, классные журналы).
1.3.4. Оценка предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся
планируемых результатов по отдельным предметам.
Достижение этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательного процесса – учебных предметов, представленных в обязательной части
учебного плана.
Основным объектом оценки предметных результатов является способность к решению
учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном
материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию учебных предметов,
в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Таким образом, при оценке предметных результатов основную ценность представляет не само
по себе освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных
учебных ситуациях, а способность использовать эти знания при решении учебнопознавательных и учебно-практических задач. Иными словами, объектом оценки предметных
результатов являются действия, выполняемые обучающимися, с предметным содержанием.
В соответствии с пониманием сущности образовательных результатов, заложенном в
Стандарте, предметные результаты содержат в себе, во-первых, систему основополагающих
элементов научного знания, которая выражается через учебный материал различных курсов
(далее – систему предметных знаний), и, во-вторых, систему формируемых действий с учебным
материалом (далее – систему предметных действий), которые направлены на применение
знаний, их преобразование и получение нового знания.
Система предметных знаний – важнейшая составляющая предметных результатов. В ней
можно выделить опорные знания (знания, усвоение которых принципиально необходимо для

текущего и последующего успешного обучения) и знания, дополняющие, расширяющие или
углубляющие опорную систему знаний, а также служащие пропедевтикой для последующего
изучения курсов.
К опорным знаниям относятся, прежде всего, основополагающие элементы научного
знания (как общенаучные, так и относящиеся к отдельным отраслям знания и культуры),
лежащие в основе современной научной картины мира: ключевые теории, идеи, понятия, факты,
методы.
Опорная система знаний определяется с учётом их значимости для решения основных
задач образования на данной ступени, опорного характера изучаемого материала для
последующего обучения, а также с учётом принципа реалистичности, потенциальной
возможности их достижения большинством обучающихся. Иными словами, в эту группу
включается система таких знаний, умений, учебных действий, которые, во-первых,
принципиально необходимы для успешного обучения и, во-вторых, при наличии специальной
целенаправленной работы учителя, в принципе могут быть достигнуты подавляющим
большинством детей.
Действия с предметным содержанием (или предметные действия) – вторая важная
составляющая предметных результатов. В основе многих предметных действий лежат те же
универсальные учебные действия, прежде всего познавательные: использование знаковосимволических средств; моделирование; сравнение, группировка и классификация объектов;
действия анализа, синтеза и обобщения; установление связей (в том числе – причинноследственных) и аналогий; поиск, преобразование, представление и интерпретация информации,
рассуждения и т. д. Однако на разных предметах эти действия преломляются через специфику
предмета, например, выполняются с разными объектами – с числами и математическими
выражениями; со звуками и буквами, словами, словосочетаниями и предложениями;
высказываниями и текстами; с объектами живой и неживой природы; с музыкальными и
художественными произведениями и т. п. Поэтому при всей общности подходов и алгоритмов
выполнения действий сам состав формируемых и отрабатываемых действий носит
специфическую «предметную» окраску. Поэтому, в частности, различен и вклад разных
учебных предметов в становление и формирование отдельных универсальных учебных
действий. Совокупность же всех учебных предметов обеспечивает возможность формирования
всех универсальных учебных действий при условии, что образовательный процесс
ориентирован на достижение планируемых результатов.
К предметным действиям следует отнести также действия, присущие главным образом
только конкретному предмету, овладение которыми необходимо для полноценного личностного
развития или дальнейшего изучения предмета (в частности, способы двигательной
деятельности, осваиваемые в курсе физической культуры, или способы обработки материалов,
приёмы лепки, рисования, способы музыкальной исполнительской деятельности и др.).
Формирование одних и тех же действий на материале разных предметов способствует
сначала правильному их выполнению в рамках заданного предметом диапазона (круга) задач, а
затем и осознанному и произвольному их выполнению, переносу на новые классы объектов. Это
проявляется в способности обучающихся решать разнообразные по содержанию и сложности
классы учебно-познавательных и учебно-практических задач.
Поэтому объектом оценки предметных результатов служит в полном соответствии с
требованиями Стандарта способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебнопрактические задачи с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в
том числе на основе метапредметных действий.
Оценка достижения этих предметных результатов ведётся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. При этом
итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения действий, выполняемых
обучающимися с предметным содержанием, отражающим опорную систему знаний данного
учебного курса.
Система оценки предметных результатов предполагает выделение базового уровня
достижений как точки отсчёта при построении всей системы оценки.

Реальные достижения обучающихся могут соответствовать базовому уровню, а могут
отличаться от него как в сторону превышения, так и в сторону недостижения.
Устанавливаются пять уровней достижений:
1. Базовый уровень достижений – уровень, который демонстрирует освоение учебных
действий с опорной системой знаний в рамках диапазона (круга) выделенных задач.
Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения на
следующем уровне образования, но не по профильному направлению. Достижению
базового уровня соответствует отметка «удовлетворительно» (или отметка «3»).
Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной системы знаний на
уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре,
широте (или избирательности) интересов. Целесообразно выделить следующие два уровня,
превышающие базовый:
2. Повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка «хорошо»
(отметка «4»);
3. Высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «отлично» (отметка
«5»).
Для описания подготовки учащихся, уровень достижений которых ниже базового,
целесообразно выделить также два уровня:
4. Пониженный уровень достижений, оценка «неудовлетворительно» (отметка «2»);
5. Низкий уровень достижений, оценка «плохо» (отметка «1»).
Недостижение базового уровня (пониженный и низкий уровни достижений) фиксируется
в зависимости от объёма и уровня освоенного и неосвоенного содержания предмета.
Инструментами динамики образовательных достижений выступают:
 стартовая диагностика;
 тематические и итоговые проверочные работы по всем учебным предметам;
 творческие работы, включая учебные исследования и учебные проекты;
 «Портфолио» («Портфель достижений»);
 Внутришкольный мониторинг (оценочные листы, классные журналы).
1.3.5. Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений и
портфель достижений как инструменты динамики образовательных достижений
Показатель динамики образовательных достижений – один из основных показателей в
оценке образовательных достижений. Положительная динамика образовательных
достижений – важнейшее основание для принятия решения об эффективности учебного
процесса, работы учителя или образовательного учреждения, системы образования в целом.
Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений (личностных,
метапредметных и предметных), основными составляющими которой являются материалы
стартовой диагностики и материалы, фиксирующие текущие и промежуточные учебные и
личностные достижения, позволяет достаточно полно и всесторонне оценивать как динамику
формирования отдельных личностных качеств, так и динамику овладения метапредметными
действиями и предметным содержанием.
Внутришкольный мониторинг образовательных достижений ведётся каждым
учителем-предметником и фиксируется с помощью оценочных листов, классных журналов я на
бумажных или электронных носителях.
1.3.6. Итоговая оценка выпускника
Итоговая оценка результатов освоения основной образовательной программы основного
общего образования определяется по результатам промежуточной и итоговой аттестации
обучающихся.
Результаты промежуточной аттестации, представляющие собой результаты
внутришкольного мониторинга индивидуальных образовательных достижений обучающихся,

отражают динамику формирования их способности к решению учебно-практических и учебнопознавательных задач и навыков проектной деятельности. Промежуточная аттестация
осуществляется в ходе совместной оценочной деятельности педагогов и обучающихся, т. е.
является внутренней оценкой.
Результаты итоговой аттестации выпускников (в том числе государственной)
характеризуют уровень достижения предметных и метапредметных результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования, необходимых для
продолжения образования. Государственная итоговая аттестация выпускников осуществляется
внешними (по отношению к образовательному учреждению) органами, т. е. является внешней
оценкой.
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки
подготовки выпускников на уровне основного общего образования в соответствии со
структурой планируемых результатов выступают планируемые результаты, составляющие
содержание блоков «Выпускник научится» всех изучаемых программ.
Предметом итоговой оценки является достижение предметных и метапредметных
результатов, необходимых для дальнейшего продолжения образования. При итоговом
оценивании учитывается сформированность умений выполнения индивидуальных проектов.
Итоговая оценка формируется из двух составляющих:
 результатов промежуточной аттестации (с учетом накопленной оценки — портфеля
достижений, «Портфолио»),
 государственной (итоговой) аттестации выпускников.
Причем первая составляющая свидетельствует о динамике индивидуальных достижений
учащегося, а вторая – фиксирует не только знания, умения, навыки, но и уровень освоения
основной образовательной программы, в том числе основных способов действий, способность к
решению учебно-практических и учебно-познавательных задач.
Результаты внутришкольного мониторинга характеризуют выполнение всей
совокупности планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений
обучающихся за период обучения.
Оценки за выполнение итоговых работ, за выполнение и защиту индивидуального
проекта, оценок за работы, выносимые на ОГЭ характеризуют уровень усвоения
обучающимися опорной системы знаний по изучаемым предметам, а также уровень овладения
метапредметными действиями.
Педагогический совет школы на основе выводов, сделанных классными руководителями
и учителями отдельных предметов по каждому выпускнику, рассматривает вопрос об успешном
освоении данным обучающимся основной образовательной программы основного общего
образования и выдачи документа государственного образца об уровне образования – аттестата
об основном общем образовании.

2. Содержательный раздел
2 . 1 . Программа развития универсальных учебных действий на уровне основного
общего образования
2.1.1. Введение
Универсальные учебные действия (личностные, регулятивные, познавательные и
коммуникативные) формировались в условиях реализации основной образовательной
программы начального общего образования, являясь основой для ключевых компетентностей
школьников. Учебная деятельность младших школьников была той средой, в которой могли
быть сформированы указанные выше универсальные учебные действия. На этапе основного
общего образования универсальные учебные действия продолжают развиваться уже не только
в учебной деятельности, но и в таких видах деятельности как проектная и исследовательская, а
также в различных социальных практиках.

Программа развития универсальных учебных действий на ступени основного
образования (далее – программа развития универсальных учебных действий) конкретизирует
требования Стандарта к личностным и метапредметным результатам освоения основной
образовательной программы основного общего образования, дополняет традиционное
содержание образовательно-воспитательных программ и служит основой для разработки
примерных программ учебных предметов, курсов, дисциплин, а также программ внеурочной
деятельности.
Программа развития универсальных учебных действий (УУД) в основной школе
определяет:
 цели и задачи взаимодействия педагогов и обучающихся по развитию универсальных
учебных действий в основной школе, описание основных подходов, обеспечивающих
эффективное их усвоение обучающимися, взаимосвязи содержания урочной и
внеурочной деятельности обучающихся по развитию УУД;
 планируемые результаты усвоения обучающимися познавательных, регулятивных и
коммуникативных универсальных учебных действий, показатели уровней и степени
владения ими, их взаимосвязь с другими результатами освоения основной
образовательной программы основного общего образования;
 ценностные ориентиры развития универсальных учебный действий, место и формы
развития УУД: образовательные области, учебные предметы, внеурочные занятия и
т. п. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
 основные направления деятельности по развитию УУД в основной школе, описание
технологии включения развивающих задач как в урочную, так и внеурочную
деятельность обучающихся;
 условия развития УУД;
 преемственность программы развития универсальных учебных действий при переходе от
начального к основному общему образованию.
2.1.2. Цели, планируемые результаты
Целью программы развития универсальных учебных действий является обеспечение
умения школьников учиться, дальнейшее развитие способности к самосовершенствованию и
саморазвитию, а также реализация системно-деятельностного подхода, положенного в основу
Стандарта, и развивающего потенциала общего среднего образования.
Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных,
регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие
психологических способностей личности, осуществляется с учётом возрастных особенностей
развития личностной и познавательной сфер подростка. Универсальные учебные действия
представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого
вида учебного действия определяется его отношением с другими видами учебных действий и
общей логикой возрастного развития.
Исходя из того что в подростковом возрасте ведущей становится деятельность
межличностного общения, приоритетное значение в развитии УУД в этот период приобретают
коммуникативные учебные действия. В этом смысле задача начальной школы «учить ученика
учиться» должна быть трансформирована в новую задачу для основной школы — «учить
ученика учиться в общении».
Планируемые результаты усвоения обучающимися универсальных учебных
действий. В результате изучения базовых и дополнительных учебных предметов, а также в ходе
внеурочной деятельности у выпускников основной школы будут сформированы личностные,
познавательные, коммуникативные и регулятивные универсальные учебные действия как
основа учебного сотрудничества и умения учиться в общении. Подробное описание
планируемых результатов формирования универсальных учебных действий даётся в разделе 1.2.
настоящей основной образовательной программы.

2.1.3. Механизмы и технологии развития УУД (учебные ситуации, типовые задачи,
групповые и индивидуальные занятия, учебно-исследовательская и проектная
деятельность)
Так же как и в начальной школе, в основе развития УУД в основной школе лежит
системно-деятельностный подход. В соответствии с ним именно активность обучающегося
признаётся основой достижения развивающих целей образования – знания не передаются в
готовом виде, а добываются самими обучающимися в процессе познавательной
деятельности. В образовательной практике отмечается переход от обучения как презентации
системы знаний к активной работе обучающихся над заданиями, непосредственно связанными с
проблемами реальной жизни. Признание активной роли обучающегося в учении приводит к
изменению представлений о содержании взаимодействия обучающегося с учителем и
одноклассниками. Оно принимает характер сотрудничества. Единоличное руководство учителя
в этом сотрудничестве замещается активным участием обучающихся в выборе методов
обучения. Всё это придаёт особую актуальность задаче развития в основной школе
универсальных учебных действий.
Развитие УУД в основной школе целесообразно в рамках использования возможностей
современной информационной образовательной среды как:
 средства обучения, повышающего эффективность и качество подготовки школьников,
организующего оперативную консультационную помощь в целях формирования
культуры учебной деятельности в ОУ;
 инструмента познания за счёт формирования навыков исследовательской
деятельности путём моделирования работы научных лабораторий, организации
совместных учебных и исследовательских работ учеников и учителей, возможностей
оперативной и самостоятельной обработки результатов экспериментальной
деятельности;
 средства телекоммуникации, формирующего умения и навыки получения
необходимой информации из разнообразных источников;
 средства развития личности за счёт формирования навыков культуры общения;
 эффективного инструмента контроля и коррекции результатов учебной деятельности.
Решение задачи развития универсальных учебных действий в основной школе
происходит не только на занятиях по отдельным учебным предметам, но и в ходе внеурочной
деятельности, а также в рамках надпредметных программ курсов.
Среди технологий, методов и приёмов развития УУД в основной школе особое место
занимают учебные ситуации, которые специализированы для развития определённых УУД.
Они могут быть построены на предметном содержании и носить надпредметный характер.
Типология учебных ситуаций в основной школе может быть представлена такими ситуациями,
как:
 ситуация-проблема – и прототип реальной проблемы, которая требует оперативного
решения (с помощью подобной ситуации можно вырабатывать умения по поиску
оптимального решения);
 ситуация-иллюстрация– прототип реальной ситуации, которая включается в
качестве факта в лекционный материал (визуальная образная ситуация,
представленная средствами ИКТ, вырабатывает умение визуализировать информацию
для нахождения более простого способа её решения);
 ситуация-оценка– прототип реальной ситуации с готовым предполагаемым
решением, которое следует оценить, и предложить своё адекватное решение;
 ситуация-тренинг– прототип стандартной или другой ситуации (тренинг возможно
проводить как по описанию ситуации, так и по её решению).
Наряду с учебными ситуациями для развития УУД в основной школе возможно
использовать следующие типы задач.

Личностные универсальные учебные действия:
— на личностное самоопределение;
— на развитие Я-концепции;
— на смыслообразование;
— на мотивацию;
— на нравственно-этическое оценивание.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
— на учёт позиции партнёра;
— на организацию и осуществление сотрудничества;
— на передачу информации и отображение предметного содержания;
— тренинги коммуникативных навыков;
— ролевые игры;
— групповые игры.
Познавательные универсальные учебные действия:
— задачи и проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач;
— задачи и проекты на сериацию, сравнение, оценивание;
— задачи и проекты на проведение эмпирического исследования;
— задачи и проекты на проведение теоретического исследования;
— задачи на смысловое чтение.
Регулятивные универсальные учебные действия:
— на планирование;
— на рефлексию;
— на ориентировку в ситуации;
— на прогнозирование;
— на целеполагание;
— на оценивание;
— на принятие решения;
— на самоконтроль;
— на коррекцию.
Развитию регулятивных универсальных учебных действий способствует также
использование в учебном процессе системы таких индивидуальных или групповых учебных
заданий, которые наделяют обучающихся функциями организации их выполнения:
планирования этапов выполнения работы, отслеживания продвижения в выполнении задания,
соблюдения графика подготовки и предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов,
распределения обязанностей и контроля качества выполнения работы, — при минимизации
пошагового контроля со стороны учителя. Примерами такого рода заданий могут служить:
подготовка спортивного праздника (концерта, выставки поделок и т. п.) для младших
школьников; подготовка материалов для внутришкольного сайта (стенгазеты, выставки и т. д.);
ведение читательских дневников, дневников самонаблюдений, дневников наблюдений за
природными явлениями; ведение протоколов выполнения учебного задания; выполнение
различных творческих работ, предусматривающих сбор и обработку информации, подготовку
предварительного наброска, черновой и окончательной версий, обсуждение и презентацию.
Распределение материала и типовых задач по различным предметам не является жёстким,
начальное освоение одних и тех же универсальных учебных действий и закрепление освоенного
может происходить в ходе занятий по разным предметам. Распределение типовых задач внутри
предмета должно быть направлено на достижение баланса между временем освоения и
временем использования соответствующих действий. При этом особенно важно учитывать, что
достижение цели развития УУД в основной школе не является уделом отдельных предметов, а
становится обязательным для всех без исключения учебных курсов как в урочной, так и во
внеурочной деятельности.
Одним из путей повышения мотивации и эффективности учебной деятельности в основной
школе является включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную
деятельность, имеющую следующие особенности:

1) цели и задачи этих видов деятельности обучающихся определяются как их личностными,
так и социальными мотивами. Это означает, что такая деятельность должна быть направлена не
только на повышение компетентности подростков в предметной области определённых учебных
дисциплин, на развитие их способностей, но и на создание продукта, имеющего значимость для
других;
2) учебно-исследовательская и проектная деятельность должна быть организована таким
образом, чтобы обучающиеся смогли реализовать свои потребности в общении со значимыми,
референтными группами одноклассников, учителей и т. д. Строя различного рода отношения в
ходе целенаправленной, поисковой, творческой и продуктивной деятельности, подростки
овладевают нормами взаимоотношений с разными людьми, умениями переходить от одного
вида общения к другому, приобретают навыки индивидуальной самостоятельной работы и
сотрудничества в коллективе;
3) организация учебно-исследовательских и проектных работ школьников обеспечивает
сочетание различных видов познавательной деятельности. В этих видах деятельности могут
быть востребованы практически любые способности подростков, реализованы личные
пристрастия к тому или иному виду деятельности.
При построении учебно-исследовательского процесса учителю важно учесть следующие
моменты:
— тема исследования должна быть на самом деле интересна для ученика и совпадать с
кругом интереса учителя;
— необходимо, чтобы обучающийся хорошо осознавал суть проблемы, иначе весь ход
поиска её решения будет бессмыслен, даже если он будет проведён учителем безукоризненно
правильно;
— организация хода работы над раскрытием проблемы исследования должна строиться на
взаимоответственности учителя и ученика друг перед другом и взаимопомощи;
— раскрытие проблемы в первую очередь должно приносить что-то новое ученику, а уже
потом науке.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность имеют как общие, так и
специфические черты.
К общим характеристикам следует отнести:
• практически значимые цели и задачи учебно-исследовательской и проектной
деятельности;
• структуру проектной и учебно-исследовательской деятельности, которая включает общие
компоненты: анализ актуальности проводимого исследования; целеполагание, формулировку
задач, которые следует решить; выбор средств и методов, адекватных поставленным целям;
планирование, определение последовательности и сроков работ; проведение проектных работ
или исследования; оформление результатов работ в соответствии с замыслом проекта или
целями исследования; представление результатов;
• компетентность в выбранной сфере исследования, творческую активность, собранность,
аккуратность, целеустремлённость, высокую мотивацию.
Итогами проектной и учебно-исследовательской деятельности следует считать не столько
предметные результаты, сколько интеллектуальное, личностное развитие школьников, рост их
компетентности в выбранной для исследования или проекта сфере, формирование умения
сотрудничать в коллективе и самостоятельно работать, уяснение сущности творческой
исследовательской и проектной работы, которая рассматривается как показатель успешности
(неуспешности) исследовательской деятельности.
В решении задач развития универсальных учебных действий большое значение придаётся
проектным формам работы, где, помимо направленности на конкретную проблему (задачу),
создания определённого продукта, межпредметных связей, соединения теории и практики,
обеспечивается совместное планирование деятельности учителем и обучающимися.
Существенно, что необходимые для решения задачи или создания продукта конкретные
сведения или знания должны быть найдены самими обучающимися. При этом изменяется роль
учителя — из простого транслятора знаний он становится действительным организатором

совместной работы с обучающимися, способствуя переходу к реальному сотрудничеству в ходе
овладения знаниями.
При вовлечении обучающихся в проектную деятельность учителю важно помнить, что
проект – это форма организации совместной деятельности учителя и обучающихся,
совокупность приёмов и действий в их определённой последовательности, направленной на
достижение поставленной цели — решение конкретной проблемы, значимой для обучающихся
и оформленной в виде некоего конечного продукта.
Типология форм организации проектной деятельности (проектов) обучающихся в
образовательном учреждении может быть представлена по следующим основаниям:
 видам проектов: информационный (поисковый), исследовательский, творческий,
социальный, прикладной (практико-ориентированный), игровой (ролевой),
инновационный
(предполагающий
организационно-экономический
механизм
внедрения);
 содержанию: монопредметный, метапредметный, относящийся к области знаний
(нескольким областям), относящийся к области деятельности и пр.;
 количеству участников: индивидуальный, парный, малогрупповой (до 5 человек),
групповой (до 15 человек), коллективный (класс и более в рамках школы),
муниципальный, городской, всероссийский, международный, сетевой (в рамках
сложившейся партнёрской сети, в том числе в Интернете);
 длительности (продолжительности) проекта: от проекта-урока до вертикального
многолетнего проекта;
 дидактической цели: ознакомление обучающихся с методами и технологиями
проектной деятельности, обеспечение индивидуализации и дифференциации
обучения, поддержка мотивации в обучении, реализация потенциала личности и пр.
Процесс проектирования и исследований на протяжении всей основной школы проходит
несколько стадий:
На переходном этапе (5-6 классы) в учебной деятельности используется специальный
тип задач – проектная задача. Под проектной задачей понимается задача, в которой через
систему или наоборот заданий целенаправленно стимулируется система детских действий,
направленных на получение еще никогда не существовавшего в практике ребенка результата
(«продукта»), и в ходе решения которой происходит качественное самоизменение группы детей.
Проектная задача принципиально носит групповой характер. Другими словами, проектная
задача устроена таким образом, чтобы через систему или набор заданий, которые являются
реперными точками, задать возможные «стратегии» ее решения. Фактически проектная задача
задает общий способ проектирования с целью получения нового (до этого неизвестного)
результата.
Отличие проектной задачи от проекта заключается в том, что для решения этой задачи
школьникам предлагаются все необходимые средства и материалы в виде набора (или системы)
заданий и требуемых для их выполнения.
Педагогические эффекты от проектных задач:
 задает реальную возможность организации взаимодействия (сотрудничества) детей
между собой при решении поставленной ими самими задачам. Определяет место и
время для наблюдения и экспертных оценок за деятельностью учащихся в группе;
 учит (без явного указания на это) способу проектирования через специально
разработанные задания;
 дает возможность посмотреть, как осуществляет группа детей «перенос» известных
им предметных способов действий в квазиреальную, модельную ситуацию, где эти
способы изначально скрыты, а иногда и требуют переконструирования.
Таким образом, в ходе решения системы проектных задач у младших подростков (5-6
классы) формируются следующие способности:
 рефлексировать (видеть проблему; анализировать сделанное – почему получилось,
почему не получилось; видеть трудности, ошибки);

 целеполагать (ставить и удерживать цели);
 планировать (составлять план своей деятельности);
 моделировать (представлять способ действия в виде схемы-модели, выделяя все
существенное и главное);
 проявлять инициативу при поиске способа (способов) решения задач;
 вступать в коммуникацию (взаимодействовать при решении задачи, отстаивать свою
позицию, принимать или аргументировано отклонять точки зрения других).
Основными инструментами оценки в рамках решения проектных задач являются
экспертные карты (оценка процесса решения) и экспертные оценки по заданным критериям
предъявления выполненных «продуктов». Как итог учебного года для учителя важна динамика в
становлении класса (группы) как учебного сообщества, в развитии способностей детей ставить
задачи, искать пути их решения. На этапе решения проектных задач главной является оценка
процесса (процесса решения, процесса предъявления результата) и только потом оценка самого
результата.
Итак, проектные задачи на образовательном переходе (5-6 классы) есть шаг к проектной
деятельности в подростковой школе (7-9 классы)
На этапе самоопределения (7-9 классы) появляются проектные формы учебной
деятельности, учебное и социальное проектирование.
Проектная форма учебной
деятельности учащихся - есть система учебнопознавательных, познавательных действий школьников под руководством учителя,
направленных на самостоятельный поиск и решение нестандартных задач (или известных задач
в новых условиях) с обязательным представлением результатов своих действий в виде проекта.
Проектирование (проектная деятельность)
–
это обязательно практическая
деятельность, где школьники сами ставят цели своего проектирования. Она гораздо в меньшей
степени регламентируется педагогом, т.е. в ней новые способы деятельности не приобретаются,
а превращаются в средства решения практической задачи. Ставя практическую задачу, ученики
ищут под эту конкретную задачу свои средства, причем решение поставленной задачи может
быть более или менее удачным, т.е. средства могут быть более или менее адекватными. Но
мерилом успешности проекта является его продукт.
Проектная деятельность именно на этом этапе образования представляет собой особую
деятельность, которая ведет за собой развитие подростка. «Ведущая деятельность» означает,
что эта деятельность является абсолютно необходимой для нормального хода развития именно
подростков.
Особое значение для развития УУД в основной школе имеет индивидуальный проект,
представляющий собой самостоятельную работу, осуществляемую обучающимся на
протяжении длительного периода, возможно в течение всего учебного года. В ходе такой
работы подросток — автор проекта — самостоятельно или с небольшой помощью педагога
получает возможность научиться планировать и работать по плану — это один из важнейших не
только учебных, но и социальных навыков, которым должен овладеть школьник.
Работая над проектом, подростки имеют возможность в полной мере реализовать
познавательный мотив, выбирая темы, связанные со своими увлечениями, а иногда и с личными
проблемами.
Одной из особенностей работы над проектом является самооценивание хода и результата
работы. Это позволяет, оглянувшись назад, увидеть допущенные просчёты (на первых порах это
переоценка собственных сил, неправильное распределение времени, неумение работать с
информацией, вовремя обратиться за помощью).
Школьный проект – это целесообразное действие, локализованное во времени,
который имеет следующую структуру:
Анализ ситуации, формулирование замысла, цели:
 анализ ситуации, относительно которой появляется необходимость создать новый
продукт (формулирование идеи проектирования);
 конкретизация проблемы (формулирование цели проектирования);

 выдвижение гипотез разрешения проблемы; перевод проблемы в задачу (серию
задач).
Выполнение (реализация) проекта:
 планирование этапов выполнения проекта;
 обсуждение возможных средств решения задач: подбор способов решения,
проведения
исследования,
методов
исследования
(статистических,
экспериментальных, наблюдений и пр.);
 собственно реализация проекта.
Подготовка итогового продукта:
 обсуждение способов оформления конечных результатов (презентаций, защиты,
творческих отчетов, просмотров и пр.);
 сбор, систематизация и анализ полученных результатов;
 подведение итогов, оформление результатов, их презентация;
 выводы, выдвижение новых проблем исследования.
К этим основным этапам проекта существуют дополнительные характеристики, которые
необходимы при организации проектной деятельности школьников.
Проект характеризуется:
 ориентацией на получение конкретного результата;
 предварительной фиксацией (описанием) результата в виде эскиза в разной степени
детализации и конкретизации;
 относительно жесткой регламентацией срока достижения (предъявления) результата;
 предварительным планированием действий по достижении результата;
 программированием – планированием во времени с конкретизацией результатов
отдельных действий (операций), обеспечивающих достижение общего результата
проекта;
 выполнением действий и их одновременным мониторингом и коррекцией;
 получением продукта проектной деятельности, его соотнесением с исходной
ситуацией проектирования, анализом новой ситуации.
Проектная форма сотрудничества предполагает совокупность способов, направленных не
только на обмен информацией и действиями, но и на тонкую организацию совместной
деятельности партнёров. Такая деятельность ориентирована на удовлетворение эмоциональнопсихологических потребностей партнёров на основе развития соответствующих УУД, а именно:
 оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели;
 обеспечивать бесконфликтную совместную работу в группе;
 устанавливать с партнёрами отношения взаимопонимания;
 проводить эффективные групповые обсуждения;
 обеспечивать обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных
совместных решений;
 чётко формулировать цели группы и позволять её участникам проявлять инициативу
для достижения этих целей;
 адекватно реагировать на нужды других.
В ходе проектной деятельности самым важным и трудным этапом является постановка
цели своей работы. Помощь педагога необходима, главным образом, на этапе осмысления
проблемы и постановки цели: нужно помочь автору будущего проекта найти ответ на вопрос:
«Зачем я собираюсь делать этот проект?» Ответив на этот вопрос, обучающийся определяет
цель своей работы. Затем возникает вопрос: «Что для этого следует сделать?» Решив его,
обучающийся увидит задачи своей работы.
Следующий шаг – как это делать. Поняв это, обучающийся выберет способы, которые
будет использовать при создании проекта. Также необходимо заранее решить, чего он хочет
добиться в итоге. Это поможет представить себе ожидаемый результат. Только продумав все эти
вопросы, можно приступать к работе.

Понятно, что ребёнок, не имеющий опыта подобной работы, нуждается в помощи
педагога именно в этот момент. Для формирования такого алгоритма проектной работы
подходят небольшие учебные проекты, которые можно предлагать ребятам уже с 5 класса.
Кроме того, учебный проект – прекрасный способ проверки знаний обучающихся, поэтому
контрольная работа по пройденной теме вполне может проводиться в форме защиты учебного
проекта.
Основные требования к использованию проектной формы обучения:
1) наличие задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска
для ее решения;
2) практическая, теоретическая, социальная значимость предполагаемых
результатов;
3) возможность самостоятельной (индивидуальной, парной, групповой) работы
учащихся;
4) структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных
результатов);
5) использование исследовательских методов, предусматривающих определенную
последовательность действий:
 определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования (использование в
ходе совместного исследования метода "мозговой атаки", «круглого стола»);
 выдвижение гипотезы их решения;
 обсуждение методов исследования (статистических, экспериментальных, наблюдений
и т.п.);
 обсуждение способов оформления конечных результатов (презентаций, защиты,
творческих отчетов, просмотров и пр.);
 сбор, систематизация и анализ полученных данных;
 подведение итогов, оформление результатов, их презентация;
 выводы, выдвижение новых проблем исследования.
6) Представление результатов выполненных проектов в виде
материального
продукта (видеофильм, альбом, компьютерная программа, альманах, доклад, стендовый
доклад и т.п.).
Проектная деятельность способствует развитию адекватной самооценки, формированию
позитивной Я-концепции (опыт интересной работы и публичной демонстрации её результатов),
развитию информационной компетентности. При правильной организации именно групповые
формы учебной деятельности помогают формированию у обучающихся уважительного
отношения к мнению одноклассников, воспитывают в них терпимость, открытость, тактичность,
готовность прийти на помощь и другие ценные личностные качества.
Для
успешного
осуществления
учебно-исследовательской
деятельности
обучающиеся должны овладеть следующими действиями:
 постановка проблемы и аргументирование её актуальности;
 формулировка гипотезы исследования и раскрытие замысла – сущности будущей
деятельности;
 планирование исследовательских работ и выбор необходимого инструментария;
 собственно проведение исследования с обязательным поэтапным контролем и
коррекцией результатов работ;
 оформление результатов учебно-исследовательской деятельности как конечного
продукта;
 представление результатов исследования широкому кругу заинтересованных лиц для
обсуждения и возможного дальнейшего практического использования.
Этапы учебно-исследовательской деятельности и возможные направления работы с
учащимися на каждом из них, реализация каждого из компонентов в исследовании
предполагает владения учащимися определенными умениями представлены в таблице.

Этапы учебно-исследовательской деятельности и возможные направления работы с
учащимися
№

1.

2.

3.

Этапы учебноисследовательской
деятельности
Постановка проблемы,
создание проблемной
ситуации,
обеспечивающей
возникновение вопроса,
аргументирование
актуальности проблемы

Выдвижение гипотезы,
формулировка гипотезы
и раскрытие замысла
исследования
Планирование
исследовательских
(проектных) работ и
выбор необходимого
инструментария

4.

Поиск решения
проблемы, проведение
исследований
(проектных работ) с
поэтапным контролем и
коррекцией результатов
включают:

5.

Представление
(изложение) результатов
исследования или
продукта проектных
работ, его организация с
целью соотнесения с
гипотезой, оформление
результатов
деятельности как
конечного продукта,
формулирование нового
знания включают.

Ведущие умения учащихся

Умение видеть проблему приравнивается к проблемной
ситуации и понимается как возникновение трудностей в
решении проблемы при отсутствии необходимых знаний и
средств;
Умение ставить вопросы можно рассматривать как вариант,
компонент умения видеть проблему;
Умение выдвигать гипотезы - это формулирование возможного
варианта решения проблемы, который проверяется в ходе
проведения исследования;
Умение структурировать тексты является частью умения
работать с текстом, которые включают достаточно большой
набор операций;
Умение давать определение понятиям – это логическая
операция, которая направлена на раскрытие сущности понятия
либо установление значения термина.
Для формулировки гипотезы необходимо проведение
предварительного анализа имеющейся информации.
Выделение материала, который будет использован в
исследовании;
Параметры (показатели) оценки, анализа (количественные и
качественные);
Вопросы, предлагаемые для обсуждения и пр.
Умение
наблюдать, умения и навыки проведения
экспериментов; умение делать выводы и умозаключения;
организацию наблюдения, планирование и проведение
простейших опытов для нахождения необходимой информации
и проверки гипотез; использование разных источников
информации; обсуждение и оценку полученных результатов и
применение их к новым ситуациям; умение делать выводы и
заключения; умение классифицировать.
Умение структурировать материал; обсуждение, объяснение,
доказательство, защиту результатов, подготовку, планирование
сообщения о проведении исследования, его результатах и
защите; оценку полученных результатов и их применение к
новым ситуациям.

Специфика учебно-исследовательской деятельности определяет многообразие форм её
организации. В зависимости от урочных и внеурочных занятий учебно-исследовательская
деятельность может приобретать разные формы.

Формы организации учебно-исследовательской деятельности на урочных занятиях
могут быть следующими:
 урок-исследование, урок-лаборатория, урок - творческий отчёт, урок изобретательства,
урок «Удивительное рядом», урок-рассказ об учёных, урок -защита исследовательских
проектов, урок-экспертиза, урок «Патент на открытие», урок открытых мыслей;
 учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких элементов
исследовательской деятельности, как планирование и проведение эксперимента,
обработка и анализ его результатов;
 домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе разнообразные
виды, причём позволяет провести учебное исследование, достаточно протяжённое во
времени.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на внеурочных
занятиях могут быть следующими:
 исследовательская практика обучающихся;
 образовательные экспедиции – походы, поездки, экскурсии с чётко обозначенными
образовательными целями, программой деятельности, продуманными формами
контроля. Образовательные экспедиции предусматривают активную образовательную
деятельность школьников, в том числе и исследовательского характера;
 участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том числе
дистанционных, предметных неделях, интеллектуальных марафонах предполагает
выполнение ими учебных исследований или их элементов в рамках данных
мероприятий.
Многообразие форм учебно-исследовательской деятельности позволяет обеспечить
подлинную интеграцию урочной и внеурочной деятельности обучающихся по развитию у
них УУД. Стержнем этой интеграции является системно-деятельностный подход как принцип
организации образовательного процесса в основной школе. Ещё одной особенностью учебноисследовательской деятельности является её связь с проектной деятельностью обучающихся.
Как было указано выше, одним из видов учебных проектов является исследовательский проект,
где при сохранении всех черт проектной деятельности обучающихся одним из её компонентов
выступает исследование.
При этом необходимо соблюдать ряд условий:
 проект или учебное исследование должны быть выполнимыми и соответствовать
возрасту, способностям и возможностям обучающегося;
 для выполнения проекта должны быть все условия — информационные ресурсы,
мастерские, клубы, школьные научные общества;
 обучающиеся должны быть подготовлены к выполнению проектов и учебных
исследований как в части ориентации при выборе темы проекта или учебного
исследования, так и в части конкретных приёмов, технологий и методов,
необходимых для успешной реализации выбранного вида проекта;
 необходимо обеспечить педагогическое сопровождение проекта как в отношении
выбора темы и содержания (научное руководство), так и в отношении собственно
работы и используемых методов (методическое руководство);
 необходимо использовать для начинающих дневник самоконтроля, в котором
отражаются элементы самоанализа в ходе работы и который используется при
составлении отчётов и во время собеседований с руководителями проекта;
 необходимо наличие ясной и простой критериальной системы оценки итогового
результата работы по проекту и индивидуального вклада (в случае группового
характера проекта или исследования) каждого участника;
 результаты и продукты проектной или исследовательской работы должны быть
презентованы, получить оценку и признание достижений в форме общественной
конкурсной защиты, проводимой в очной форме.

2.1.4. Условия и средства формирования УУД (учебное сотрудничество, совместная
деятельность, разновозрастное сотрудничество, проектная деятельность, дискуссия,
тренинги, общий прием доказательства, рефлексия, педагогическое общение).
Учебное сотрудничество
На ступени основного общего образования дети активно включаются в совместные
занятия. Хотя учебная деятельность по своему характеру остаётся преимущественно
индивидуальной, тем не менее вокруг неё (например, на переменах, в групповых играх,
спортивных соревнованиях, в домашней обстановке и т. д.) нередко возникает настоящее
сотрудничество обучающихся: дети помогают друг другу, осуществляют взаимоконтроль и т. д.
В условиях специально организуемого учебного сотрудничества формирование
коммуникативных действий происходит более интенсивно (т. е. в более ранние сроки), с более
высокими показателями и в более широком спектре. К числу основных составляющих
организации совместного действия можно отнести:
 распределение начальных действий и операций, заданное предметным условием
совместной работы;
 обмен способами действия, обусловленный необходимостью включения различных
для участников моделей действия в качестве средства для получения продукта
совместной работы;
 взаимопонимание, определяющее для участников характер включения различных
моделей действия в общий способ деятельности (взаимопонимание позволяет
установить соответствие собственного действия и его продукта и действия другого
участника, включённого в деятельность);
 коммуникацию (общение), обеспечивающую реализацию процессов распределения,
обмена и взаимопонимания;
 планирование общих способов работы, основанное на предвидении и определении
участниками адекватных задаче условий протекания деятельности и построения
соответствующих схем (планов работы);
 рефлексию, обеспечивающую преодоление ограничений собственного действия
относительно общей схемы деятельности.
Совместная деятельность
Под совместной деятельностью понимается обмен действиями и операциями, а также
вербальными и невербальными средствами между учителем и учениками и между самими
обучающимися в процессе формирования знаний и умений.
Общей особенностью совместной деятельности является преобразование, перестройка
позиции личности как в отношении к усвоенному содержанию, так и в отношении к
собственным взаимодействиям, что выражается в изменении ценностных установок, смысловых
ориентиров, целей учения и самих способов взаимодействия и отношений между участниками
процесса обучения.
Совместная учебная деятельность характеризуется умением каждого из участников
ставить цели совместной работы, определять способы совместного выполнения заданий и
средства контроля, перестраивать свою деятельность в зависимости от изменившихся условий
её совместного осуществления, понимать и учитывать при выполнении задания позиции других
участников.
Деятельность учителя на уроке предполагает организацию совместного действия детей
как внутри одной группы, так и между группами: учитель направляет обучающихся на
совместное выполнение задания.
Цели организации работы в группе:
 создание учебной мотивации;
 пробуждение в учениках познавательного интереса;
 развитие стремления к успеху и одобрению;

 снятие неуверенности в себе, боязни сделать ошибку и получить за это порицание;
 развитие способности к самостоятельной оценке своей работы;
 формирование умения общаться и взаимодействовать с другими обучающимися.
Для организации групповой работы класс делится на группы по 3-6 человек, чаще всего
по 4 человека. Задание даётся группе, а не отдельному ученику. Занятия могут проходить в
форме соревнования двух команд. Командные соревнования позволяют актуализировать у
обучающихся мотив выигрыша и тем самым пробудить интерес к выполняемой деятельности.
Можно выделить три принципа организации совместной деятельности:
1) принцип индивидуальных вкладов;
2) позиционный принцип, при котором важно столкновение и координация разных
позиций членов группы;
3) принцип содержательного распределения действий, при котором за обучающимися
закреплены определённые модели действий.
Группа может быть составлена из обучающегося, имеющего высокий уровень
интеллектуального развития, обучающегося с недостаточным уровнем компетенции в
изучаемом предмете и обучающегося с низким уровнем познавательной активности. Кроме
того, группы могут быть созданы на основе пожеланий самих обучающихся: по сходным
интересам, стилям работы, дружеским отношениям и т. п.
Роли обучающихся при работе в группе могут распределяться по-разному:
• все роли заранее распределены учителем;
• роли участников смешаны: для части обучающихся они строго заданы и неизменны в
течение всего процесса решения задачи, другая часть группы определяет роли самостоятельно,
исходя из своего желания;
• участники группы сами выбирают себе роли.
Во время работы обучающихся в группах учитель может занимать следующие позиции —
руководителя, «режиссёра» группы; выполнять функции одного из участников группы; быть
экспертом, отслеживающим и оценивающим ход и результаты групповой работы, наблюдателем
за работой группы.
Частным случаем групповой совместной деятельности обучающихся является работа
парами. Эта форма учебной деятельности может быть использована как на этапе
предварительной ориентировки, когда школьники выделяют (с помощью учителя или
самостоятельно) содержание новых для них знаний, так и на этапе отработки материала и
контроля за процессом усвоения.
В качестве вариантов работы парами можно назвать следующие:
1) ученики, сидящие за одной партой, получают одно и то же задание; вначале каждый
выполняет задание самостоятельно, затем они обмениваются тетрадями, проверяют
правильность полученного результата и указывают друг другу на ошибки, если они будут
обнаружены;
2) ученики поочерёдно выполняют общее задание, используя те определённые знания и
средства, которые имеются у каждого;
3) обмен заданиями: каждый из соседей по парте получает лист с заданиями,
составленными другими учениками. Они выполняют задания, советуясь друг с другом. Если оба
не справляются с заданиями, они могут обратиться к авторам заданий за помощью. После
завершения выполнения заданий ученики возвращают работы авторам для проверки. Если
авторы нашли ошибку, они должны показать её ученикам, обсудить её и попросить исправить.
Ученики, в свою очередь, могут также оценить качество предложенных заданий (сложность,
оригинальность и т. п.).
Учитель получает возможность реально осуществлять дифференцированный и
индивидуальный подход к обучающимся: учитывать их способности, темп работы, взаимную
склонность при делении класса на группы, давать группам задания, различные по трудности,
уделять больше внимания слабым обучающимся.

Разновозрастное сотрудничество
Особое место в развитии коммуникативных и кооперативных компетенций школьников
может принадлежать такой форме организации обучения, как разновозрастное сотрудничество.
Чтобы научиться учить себя, т. е. овладеть деятельностью учения, школьнику нужно поработать
в позиции учителя по отношению к другому (пробую учить других) или к самому себе (учу себя
сам). Разновозрастное учебное сотрудничество предполагает, что младшим подросткам
предоставляется новое место в системе учебных отношений (например, роль учителя в 1—2
классах).
Эта работа обучающихся в позиции учителя выгодно отличается от их работы в позиции
ученика в мотивационном отношении. Ситуация разновозрастного учебного сотрудничества
является мощным резервом повышения учебной мотивации в критический период развития
обучающихся. Она создаёт условия для опробования, анализа и обобщения освоенных ими
средств и способов учебных действий, помогает самостоятельно (не только для себя, но и для
других) выстраивать алгоритм учебных действий, отбирать необходимые средства для их
осуществления.
Проектная деятельность обучающихся как форма сотрудничества
Средняя ступень школьного образования является исключительно благоприятным
периодом для развития коммуникативных способностей и сотрудничества, кооперации между
детьми, а также для вхождения в проектную (продуктивную) деятельность. Исходными
умениями здесь могут выступать: соблюдение договорённости о правилах взаимодействия (один
отвечает — остальные слушают); оценка ответа товарища только после завершения его
выступления; правила работы в группе, паре; действия обучающихся на основе заданного
эталона и т. д.
Целесообразно разделять разные типы ситуаций сотрудничества.
1. Ситуация сотрудничества со сверстниками с распределением функций.
Способность сформулировать вопрос, помогающий добыть информацию, недостающую для
успешного действия, является существенным показателем учебной инициативности
обучающегося, перехода от позиции обучаемого к позиции учащего себя самостоятельно с
помощью других людей.
2. Ситуация сотрудничества со взрослым с распределением функций. Эта ситуация
отличается от предыдущей тем, что партнёром обучающегося выступает не сверстник, а
взрослый. Здесь требуется способность обучающегося проявлять инициативу в ситуации
неопределённой задачи: с помощью вопросов получать недостающую информацию.
3. Ситуация взаимодействия со сверстниками без чёткого разделения функций.
4. Ситуация конфликтного взаимодействия со сверстниками.
Последние две ситуации позволяют выделить индивидуальные стили сотрудничества,
свойственные
детям:
склонность
к
лидерству,
подчинению,
агрессивность,
индивидуалистические тенденции и пр.
Установлено, что у обучающихся, занимающихся проектной деятельностью, учебная
мотивация учения в целом выражена выше. Кроме того, с помощью проектной деятельности
может быть существенно снижена школьная тревожность.
Дискуссия
Диалог обучающихся может проходить не только в устной, но и в письменной форме. На
определённом этапе эффективным средством работы обучающихся со своей и чужой точками
зрения может стать письменная дискуссия. В начальной школе на протяжении более чем трёх
лет совместные действия обучающихся строятся преимущественно через устные формы
учебных диалогов с одноклассниками и учителем.
Устная дискуссия помогает ребёнку сформировать свою точку зрения, отличить её от
других точек зрения, а также скоординировать разные точки зрения для достижения общей

цели. Вместе с тем для становления способности к самообразованию очень важно развивать
письменную форму диалогического взаимодействия с другими и самим собой. Наиболее
удобное время для этого — основное звено школы (5—9 классы), где может произойти
следующий шаг в развитии учебного сотрудничества — переход к письменным формам ведения
дискуссии.
Выделяются следующие функции письменной дискуссии:
• чтение и понимание письменно изложенной точки зрения других людей как переходная
учебная форма от устной дискуссии, характерной для начального этапа образования, к
мысленному диалогу с авторами научных и научно-популярных текстов, из которых старшие
подростки получают сведения о взглядах на проблемы, существующие в разных областях
знаний;
• усиление письменного оформления мысли за счет развития речи младших подростков,
умения формулировать своё мнение так, чтобы быть понятым другими;
• письменная речь как средство развития теоретического мышления школьника содействует
фиксированию наиболее важных моментов в изучаемом тексте (определение новой проблемы,
установление противоречия, высказывание гипотез, выявление способов их проверки, фиксация
выводов и др.);
• предоставление при организации на уроке письменной дискуссии возможности
высказаться всем желающим, даже тем детям, которые по разным причинам (неуверенность,
застенчивость, медленный темп деятельности, предпочтение роли слушателя) не участвуют в
устных обсуждениях, а также дополнительной возможности концентрации внимания детей на
уроке.
Диалог обучающихся может проходить не только в устной, но и в письменной форме. На
определённом этапе эффективным средством работы обучающихся со своей и чужой точками
зрения может стать письменная дискуссия. В начальной школе на протяжении более чем 3 лет
совместные действия обучающихся строятся преимущественно через устные формы учебных
диалогов с одноклассниками и учителем.
Устная дискуссия помогает ребёнку сформировать свою точку зрения, отличить её от
других точек зрения, а также скоординировать разные точки зрения для достижения общей
цели. Вместе с тем для становления способности к самообразованию очень важно развивать
письменную форму диалогического взаимодействия с другими и самим собой. Наиболее
удобное время для этого – основное звено школы (5-8 классы), где может произойти следующий
шаг в развитии учебного сотрудничества – переход к письменным формам ведения дискуссии.
Выделяются следующие функции письменной дискуссии:
 чтение и понимание письменно изложенной точки зрения других людей как переходная
учебная форма от устной дискуссии, характерной для начального этапа образования, к
мысленному диалогу с авторами научных и научно-популярных текстов, из которых
старшие подростки получают сведения о взглядах на проблемы, существующие в разных
областях знаний;
 усиление письменного оформления мысли за счёт развития речи младших подростков,
умения формулировать своё мнение так, чтобы быть понятым другими;
 письменная речь как средство развития теоретического мышления школьника
содействует фиксированию наиболее важных моментов в изучаемом тексте (определение
новой проблемы, установление противоречия, высказывание гипотез, выявление
способов их проверки, фиксация выводов и др.);
 предоставление при организации на уроке письменной дискуссии возможности
высказаться всем желающим, даже тем детям, которые по разным причинам
(неуверенность, застенчивость, медленный темп деятельности, предпочтение роли
слушателя) не участвуют в устных обсуждениях, а также дополнительной возможности
концентрации внимания детей на уроке.
Тренинги

Наиболее эффективным способом психологической коррекции когнитивных и
эмоционально-личностных компонентов рефлексивных способностей могут выступать разные
формы и программы тренингов для подростков. Программы тренингов позволяют ставить и
достигать следующих конкретных целей:
 вырабатывать положительное отношение друг к другу и умение общаться так, чтобы
общение с тобой приносило радость окружающим;
 развивать навыки взаимодействия в группе;
 создать положительное настроение на дальнейшее продолжительное взаимодействие в
тренинговой группе;
 развивать невербальные навыки общения;
 развивать навыки самопознания;
 развивать навыки восприятия и понимания других людей;
 учиться познавать себя через восприятие другого;
 получить представление о «неверных средствах общения»;
 развивать положительную самооценку;
 сформировать чувство уверенности в себе и осознание себя в новом качестве;
 познакомить с понятием «конфликт»;
 определить особенности поведения в конфликтной ситуации;
 обучить способам выхода из конфликтной ситуации;
 отработать ситуации предотвращения конфликтов;
 закрепить навыки поведения в конфликтной ситуации;
 снизить уровень конфликтности подростков.
Групповая игра и другие виды совместной деятельности в ходе тренинга вырабатывают
необходимые навыки социального взаимодействия, умение подчиняться коллективной
дисциплине и в то же время отстаивать свои права. В тренинге создаётся специфический вид
эмоционального контакта. Сознание групповой принадлежности, солидарности, товарищеской
взаимопомощи даёт подростку чувство благополучия и устойчивости.
В ходе тренингов коммуникативной компетентности подростков необходимо также
уделять внимание вопросам культуры общения и выработке элементарных правил вежливости
— повседневному этикету. Очень важно, чтобы современные подростки осознавали, что
культура поведения является неотъемлемой составляющей системы межличностного общения.
Через ролевое проигрывание успешно отрабатываются навыки культуры общения, усваиваются
знания этикета.
Общий приём доказательства
Доказательства могут выступать в процессе обучения в разнообразных функциях: как
средство развития логического мышления обучающихся; как приём активизации мыслительной
деятельности; как особый способ организации усвоения знаний; иногда как единственно
возможная форма адекватной передачи определённого содержания, обеспечивающая
последовательность и непротиворечивость выводов; как средство формирования и проявления
поисковых, творческих умений и навыков учащихся.
Понятие доказательства и его структурные элементы рассматривают с двух точек зрения:
как результат и как процесс. Обучение доказательству в школе предполагает формирование
умений по решению следующих задач:
 анализ и воспроизведение готовых доказательств;
 опровержение предложенных доказательств;
 самостоятельный поиск, конструирование и осуществление доказательства.
Необходимость использования обучающимися доказательства возникает в
ситуациях, когда:
 учитель сам формулирует то или иное положение и предлагает обучающимся доказать
его;

 учитель ставит проблему, в ходе решения которой у обучающихся возникает потребность
доказать правильность (истинность) выбранного пути решения.
В этих случаях для выполнения предлагаемых заданий обучающийся должен владеть
деятельностью доказательства как одним из универсальных логических приёмов мышления.
Доказательство в широком смысле – это процедура, с помощью которой устанавливается
истинность какого-либо суждения. Суть доказательства состоит в соотнесении суждения,
истинность которого доказывается, либо с реальным положением вещей, либо с другими
суждениями, истинность которых несомненна или уже доказана.
Любое доказательство включает:
 тезис– суждение (утверждение), истинность которого доказывается;
 аргументы (основания, доводы) – используемые в доказательстве уже известные
удостоверенные факты, определения исходных понятий, аксиомы, утверждения, из
которых необходимо следует истинность доказываемого тезиса;
 демонстрация – последовательность умозаключений – рассуждений, в ходе которых из
одного или нескольких аргументов (оснований) выводится новое суждение, логически
вытекающее из аргументов и называемое заключением; это и есть доказываемый тезис.
В целях обеспечения освоения обучающимися деятельности доказательства в работе
учителей, наряду с обучением школьников конкретному доказательству тех или иных теорем,
особое внимание должно уделяться вооружению обучающихся обобщённым умением
доказывать.
Рефлексия
В наиболее широком значении рефлексия рассматривается как специфически
человеческая способность, которая позволяет субъекту делать собственные мысли,
эмоциональные состояния, действия и межличностные отношения предметом
специального рассмотрения (анализа и оценки) и практического преобразования. Задача
рефлексии – осознание внешнего и внутреннего опыта субъекта и его отражение в той или иной
форме.
Выделяются три основные сферы существования рефлексии. Во-первых, это сфера
коммуникации и кооперации, где рефлексия является механизмом выхода в позицию «над» и
позицию «вне» – позиции, обеспечивающие координацию действий и организацию
взаимопонимания партнёров. В этом контексте рефлексивные действия необходимы для того,
чтобы опознать задачу как новую, выяснить, каких средств недостаёт для её решения, и
ответить на первый вопрос самообучения: чему учиться?
Во-вторых, это сфера мыслительных процессов, направленных на решение задач: здесь
рефлексия нужна для осознания субъектом совершаемых действий и выделения их оснований. В
рамках исследований этой сферы и сформировалось широко распространённое понимание
феномена рефлексии в качестве направленности мышления на самоё себя, на собственные
процессы и собственные продукты.
В-третьих, это сфера самосознания, нуждающаяся в рефлексии при самоопределении
внутренних ориентиров и способов разграничения Я и не-Я. В конкретно-практическом плане
развитая способность обучающихся к рефлексии своих действий предполагает осознание ими
всех компонентов учебной деятельности:
 осознание учебной задачи (что такое задача? какие шаги необходимо осуществить для
решения любой задачи? что нужно, чтобы решить данную конкретную задачу?);
 понимание цели учебной деятельности (чему я научился на уроке? каких целей
добился? чему можно было научиться ещё?);
 оценка обучающимся способов действий, специфичных и инвариантных по
отношению к различным учебным предметам (выделение и осознание общих
способов действия, выделение общего инвариантного в различных учебных
предметах, в выполнении разных заданий; осознанность конкретных операций,
необходимых для решения познавательных задач).

Соответственно развитию рефлексии будет способствовать
организация учебной
деятельности, отвечающая следующим критериям:
 постановка всякой новой задачи как задачи с недостающими данными;
 анализ наличия способов и средств выполнения задачи;
 оценка своей готовности к решению проблемы;
 самостоятельный поиск недостающей информации в любом «хранилище» (учебнике,
справочнике, книге, у учителя);
 самостоятельное изобретение недостающего способа действия (практически это
перевод учебной задачи в творческую).
Формирование у школьников привычки к систематическому развёрнутому словесному
разъяснению всех совершаемых действий (а это возможно только в условиях совместной
деятельности или учебного сотрудничества) способствует возникновению рефлексии, иначе
говоря, способности рассматривать и оценивать собственные действия, умения анализировать
содержание и процесс своей мыслительной деятельности. «Что я делаю? Как я делаю? Почему я
делаю так, а не иначе?» – в ответах на такие вопросы о собственных действиях и рождается
рефлексия. В конечном счёте рефлексия даёт возможность человеку определять подлинные
основания собственных действий при решении задач.
В процессе совместной коллективно-распределённой деятельности с учителем и
особенно с одноклассниками у детей преодолевается эгоцентрическая позиция и развивается
децентрация, понимаемая как способность строить своё действие с учётом действий партнёра,
понимать относительность и субъективность отдельного частного мнения.
Кооперация со сверстниками не только создаёт условия для преодоления эгоцентризма
как познавательной позиции, но и способствует личностной децентрации. Своевременное
обретение механизмов децентрации служит мощной профилактикой эгоцентрической
направленности личности, т. е. стремления человека удовлетворять свои желания и отстаивать
свои цели, планы, взгляды без должной координации этих устремлений с другими людьми.
Коммуникативная деятельность в рамках специально организованного учебного
сотрудничества учеников с взрослыми и сверстниками сопровождается яркими
эмоциональными переживаниями, ведёт к усложнению эмоциональных оценок за счёт
появления интеллектуальных эмоций (заинтересованность, сосредоточенность, раздумье) и в
результате способствует формированию эмпатического отношения друг к другу.
Педагогическое общение
Наряду с учебным сотрудничеством со сверстниками важную роль в развитии
коммуникативных действий играет сотрудничество с учителем, что обусловливает высокий
уровень требований к качеству педагогического общения. Хотя программное содержание и
формы образовательного процесса за последние 10-15 лет претерпели существенные изменения,
стиль общения «учитель — ученик» не претерпел столь значительных изменений. В
определённой степени причиной этого является ригидность педагогических установок,
определяющих авторитарное отношение учителя к обучающемуся.
Анализ педагогического общения позволяет выделить такие виды педагогического стиля,
как авторитарный (директивный), демократический и либеральный (попустительский).
Отметим, что понятие педагогического стиля рассматривается достаточно широко как стратегия
всей педагогической деятельности, где собственно стиль общения с учеником лишь одна из
составляющих педагогического стиля.
Можно выделить две основные позиции педагога – авторитарную и партнёрскую.
Партнерская позиция может быть признана адекватной возрастно-психологическим
особенностям подростка, задачам развития, в первую, очередь задачам формирования
самосознания и чувства взрослости.

2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов
2.2.1. Общие положения
Каждый уровень общего образования — самоценный, принципиально новый этап в жизни
обучающегося, на котором расширяется сфера его взаимодействия с окружающим миром,
изменяется социальный статус, возрастает потребность в самовыражении, самосознании и
самоопределении.
Образование на уровне основного общего образования, с одной стороны, является
логическим продолжением обучения в начальной школе, а с другой стороны, является базой для
подготовки завершения общего образования на уровне среднего общего образования, перехода
к профильному обучению, профессиональной ориентации и профессиональному образованию.
Учебная деятельность на этой ступени образования приобретает черты деятельности по
саморазвитию и самообразованию.
В средних классах у обучающихся на основе усвоения научных понятий закладываются
основы теоретического, формального и рефлексивного мышления, появляются способности
рассуждать на основе общих посылок, умение оперировать гипотезами как отличительным
инструментом научного рассуждения. Контролируемой и управляемой становится речь
(обучающийся способен осознанно и произвольно строить свой рассказ), а также другие высшие
психические функции — внимание и память. У подростков впервые начинает наблюдаться
умение длительное время удерживать внимание на отвлечённом, логически организованном
материале. Интеллектуализируется процесс восприятия — отыскание и выделение значимых,
существенных связей и причинно-следственных зависимостей при работе с наглядным
материалом, т. е. происходит подчинение процессу осмысления первичных зрительных
ощущений.
Особенностью содержания современного основного общего образования является не
только ответ на вопрос, что обучающийся должен знать (запомнить, воспроизвести), но и
формирование универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных,
познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации
самостоятельной учебной деятельности.
Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и способов
деятельности, которые являются надпредметными, т. е. формируются средствами каждого
учебного предмета, даёт возможность объединить возможности всех учебных предметов для
решения общих задач обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей образования. В
то же время такой подход позволит предупредить узкопредметность в отборе содержания
образования, обеспечить интеграцию в изучении разных сторон окружающего мира.
Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации учебной
деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой, художественно-эстетической и
коммуникативной деятельности обучающихся. Это определило необходимость выделить в
примерных программах не только содержание знаний, но и содержание видов деятельности,
включающих конкретные УУД. Именно этот аспект примерных программ даёт основание для
утверждения гуманистической, личностно и социально ориентированной направленности
процесса образования на данной ступени общего образования.
В соответствии с системно-деятельностным подходом, составляющим методологическую
основу требований Стандарта, содержание планируемых результатов описывает и характеризует
обобщённые способы действий с учебным материалом, позволяющие обучающимся успешно
решать учебные и учебно-практические задачи, в том числе задачи, направленные на отработку
теоретических моделей и понятий, и задачи, по возможности максимально приближенные к
реальным жизненным ситуациям.
В связи с выделением двух этапов подростковой школы и предметное содержание имеет
свою специфику. Так на этапе 5-6-х классов в содержании деятельности учащихся
выделяются следующие важные особенности:
 учебные программы предусматривают изучение таких объектов, которые не могут быть
реальными, а только мысленными (рациональное число, живая клетка), но при этом для

их изучения могут использоваться практические, преобразующие сам объект действия
(деление чисел и закономерности при делении, создание красок из растений, изучение
зависимостей между условиями среды и изменениями в растении) и необходимо найти
способ оценить, понять результат преобразований;
 у учащихся 5-6-х классов еще нет достаточных средств полноценного изучения новых
для них объектов: не хватает средств обоснования и аргументации полученных
результатов после преобразования объектов и обнаружения их свойств;
 замысливание подростка в начале подросткового периода, который совпадает по
времени с 5-6 годами обучения в школе, преобладает над реализацией. «Младший
подросток задумал, пережил задуманное и как бы уже сделал» (К.Н. Поливанова).
Необходимо создание условий в деятельности младших подростков «для
апробирования цели действием», для «испытания» замысла.
Таким образом, в соответствии с названными выше особенностями деятельности
учащихся 5-6-х классов «попытку и испытание» можно отнести к видам ведущих действий
учащихся 5-6-х классов. На этом этапе обучения зарождается становление индивидуальной
образовательной траектории младших подростков, который называется «пробно-поисковым»,
когда происходит принятие решения о действии для достижения определенной цели,
осуществляются самостоятельные пробы изучения свойств мысленно заданных объектов через
поиск и реализацию действий, им соответствующих, пробы обоснования данных свойств.
На этапе 7-9-х классов на первый план в жизни подростка выходит линия
смыслообразования и образовательный процесс должен оказаться созвучен новой
доминанте – личной инициативе и индивидуализации. Условием реализации этих целей
являются три сопряженных момента:
 сведения к минимуму учительского контроля за ходом учебной деятельности в
рамках дисциплин, которые осваивались с начала школы;
 организация развернутой практики квазиисследования (т.е. учебной
деятельности) на новом материале и с высокой степенью творческой
самостоятельности;
 организация практики инициативного опробования освоенных способов действия
в широких задачных контекстах (например, в рамках проектов).
Соблюдение указанных условий имеет своим следствием три основных момента:
 освоение программного материала на уровне, позволяющем свободно адаптировать
освоенные средства/способы действия к различным контекстам;
 завершение формирования «учебной деятельности» как обобщенного и внутренне
мотивированного способа освоения понятийного содержания;
 формирование начальных форм теоретического мышления (анализ, планирование,
рефлексия) как обобщенной мыслительной способности, относительно независимой
от исходного предметного материала.
Задача любого учебного предмета в рамках деятельностного подхода определяется
как
разворачивание
и
поддержка
собственной
ориентировочно-опробующей
(квазиисследовательской) деятельности учащихся относительно содержания учебного
предмета.
В данном разделе основной образовательной программы основного общего образования
приводится основное содержание курсов по всем обязательным предметам на ступени
основного общего образования, которое должно быть в полном объёме отражено в
соответствующих разделах рабочих программ учебных предметов, курсов.
Полное изложение примерных программ учебных предметов, курсов, предусмотренных к
изучению на уровне основного общего образования, в соответствии со структурой,
установленной в Стандарте, приведено в рабочих программах по учебным предметам.
Рабочие программы по учебным предметам, используемые в школе, приводятся в
приложении данной ООП ООО.

2.2.2. Программы отдельных предметов и курсов.
Программы учебных предметов на уровне основного общего образования составлены в
соответствии с ФГОС ООО, в том числе с требованиями к результатам основного общего
образования, и сохраняют преемственность с основной образовательной программой
еачального общего образования.
Программы разработаны с учетом актуальных задач воспитания, обучения и развития
обучающихся и учитывают условия, необходимые для развития личностных качеств
выпускников.
Программы учебных предметов построены таким образом, чтобы обеспечить достижение
планируемых образовательных результатов.
Рабочие программы по учебным предметам включают:
Пояснительную записку, в которой дается:
- общая характеристика учебного предмета (курса)
- цели и задачи изучения учебного предмета (курса)
- описание места учебного предмета (курса) в учебном плане
- личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета (курса)
Основное содержание учебного курса
- Тематическое планирование с определением основных видов деятельности учащихся
Полное изложение рабочих программ учебных предметов, курсов, предусмотренных к
изучению на уровне среднего общего образования, в соответствии со структурой,
установленной в ФГОС прилагается к данной ООП СОО. Все рабочие программы представлены
на сайте школы.

2.2. Программа воспитания и социализации обучающихся на уровне
основного общего образования.




НОРМАТИВНАЯ ОСНОВА ПРОГРАММЫ
Программа разработана в соответствии с Конституцией Российской Федерации, Законом
РФ «Об образовании», Федеральным государственным образовательным стандартом
основного общего образования.
На основе Примерной программы Воспитания и социализации, рекомендованной
министерством образования и науки РФ.
Концепции духовно-нравственного развития и воспитания детей и молодежи в
Приморском крае.
ВЫСШАЯ ЦЕЛЬ ОБРАЗОВАНИЯ

Воспитание высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России,
принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее
и будущее своей страны, укоренённого в духовных и культурных традициях
многонационального народа РФ.
ОСНОВНАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ЦЕЛЬ

Создание пространства, обеспечивающего воспитание, социально-педагогическую
поддержку, становления и развития высоконравственного, ответственного, инициативного и
компетентного гражданина России


ЗАДАЧИ
В области формирования личностной культуры:

формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в
учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной, общественно
полезной деятельности на основе традиционных нравственных установок и моральных
























норм, непрерывного образования, самовоспитания и универсальной духовнонравственной компетенции — «становиться лучше»;
укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно своей
совести;
формирование основ нравственного самосознания личности (совести) — способности
подростка формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять
нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать
нравственную оценку своим и чужим поступкам;
формирование нравственного смысла учения, социально ориентированной и
общественно полезной деятельности;
формирование морали — осознанной обучающимся необходимости поведения,
ориентированного на благо других людей и определяемого традиционными
представлениями о добре и зле, справедливом и несправедливом, добродетели и пороке,
должном и недопустимом;
усвоение обучающимся базовых национальных ценностей, духовных традиций народов
России;
укрепление у подростка позитивной нравственной самооценки, самоуважения и
жизненного оптимизма;
развитие эстетических потребностей, ценностей и чувств;
развитие способности открыто выражать и аргументированно отстаивать свою
нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям,
мыслям и поступкам;
развитие способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на
основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;
развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и
настойчивости в достижении результата;
формирование творческого отношения к учёбе, труду, социальной деятельности на
основе нравственных ценностей и моральных норм;
формирование у подростка первоначальных профессиональных наме-рений и интересов,
осознание нравственного значения будущего профессионального выбора;
осознание подростком ценности человеческой жизни, формирование умения
противостоять в пределах своих возможностей действиям и влияниям, представляющим
угрозу для жизни, физического и нравственного здоровья, духовной безопасности
личности;
формирование экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа
жизни.
В области формирования социальной культуры:
формирование российской гражданской идентичности, включающей в себя идентичность
члена семьи, школьного коллектива, территориально-культурной общности, этнического
сообщества, российской гражданской нации;
укрепление веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество, заботы о
процветании своей страны;
развитие патриотизма и гражданской солидарности;
развитие навыков и умений организации и осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими и младшими в решении личностно и социально
значимых проблем на основе знаний, полученных в процессе образования;
формирование у подростков первичных навыков успешной социали-зации,
представлений об общественных приоритетах и ценностях, ориентированных на эти
ценности образцах поведения через практику общественных отношений с
представителями различных социальных групп;
























формирование у подростков социальных компетенций, необходимых для
конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе;
укрепление доверия к другим людям, институтам гражданского общества, государству;
развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понима-ния и
сопереживания другим людям, приобретение опыта оказания помощи другим людям;
усвоение гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным религиям и
религиозным организациям России, к вере и религиозным убеждениям других людей,
понимание значения религиозных идеалов в жизни человека, семьи и общества, роли
традиционных религий в историческом и культурном развитии России;
формирование культуры межэтнического общения, уважения к культурным,
религиозным традициям, образу жизни представителей народов России.
В области формирования семейной культуры:
укрепление отношения к семье как основе российского общества;
формирование представлений о значении семьи для устойчивого и успешного развития
человека;
укрепление у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного,
заботливого отношения к старшим и младшим;
усвоение нравственных ценностей семейной жизни: любовь, забота о любимом человеке,
продолжение рода, духовная и эмоциональная близость членов семьи, взаимопомощь и
др.;
формирование начального опыта заботы о социально- психологическом благополучии
своей семьи;
знание традиций своей семьи, культурно-исторических и этнических традиций семей
своего народа, других народов России.
ПРИНЦИПЫ И ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ
ВОСПИТАНИЯ И СОЦИАЛИЗАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

Принцип ориентации на идеал;
Аксиологический принцип;
Принцип следования нравственному примеру;
Принцип диалогического общения со значимыми другими;
Принцип идентификации;
Принцип полисубъектности воспитания и социализации;
Принцип совместного решения личностно и общественно значимых проблем;
Принцип системно-деятельностной организации воспитания.

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ, ЦЕННОСТНЫЕ ИДЕАЛЫ, ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, РЕЗУЛЬТАТЫ
ВОСПИТАНИЯ И СОЦИАЛИЗАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

I. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека (ценности: любовь к России, своему народу, своему краю,
гражданское общество, поликультурный мир, свобода личная и национальная, доверие к
людям, институтам государства и гражданского общества, социальная солидарность, мир
во всём мире, многообразие и уважение культур и народов).
Виды деятельности и формы занятий.
Наши традиции
№
Содержание
Класс
Сроки
Ответственные
1
Праздник знаний . Уроки Знаний.
2-4
01.09
классные
5-9
руководители, педагог организатор
2
День города (выставка ДПТ)
5-9
25.09
Зам. директора по ВР,
педагог -организатор

3

Дни здоровья

5-9

В
течении
года

Кл. руководители,
учителя физкультуры

4

День Победы:
- концерт
- Парад победы
Всемирный День матери:
рисунков
Новогодние праздники

5– 9

Май

5–9

ноябрь
январь
Декабрь

Зам. директора по ВР
Педагог -организатор.
кл.руководители
кл.руководители,

5
6

№ п/п
1

2
3
4

5

6

конкурс

2-4
5- 9

кл. руководители

«С чего начинается Родина»
Содержание
Класс
Дата
Участие в празднике, посвященном
Дню города:
а) конкурс рисунков
5-9
сентябрь
б) классные часы по теме: «Город, в
котором мы живем»
в) выставка ДПТ
День пожилого человека
5-9
1 октября
День народного единства (классные
5- 9
4 ноября
часы)
Оказывать помощь ветеранам войны и
5-9
В течение
труда
(поздравления
к
года
знаменательным датам)
Месячник
патриотического
5-9
воспитания:
- городской вечер
- классные часы «Защитникам Родины
посвящается»
- выставка рисунков
- встречи с ветеранами афганской,
чеченской войн, защитниками о.
Даманский
- концерт для пап и дедушек
План мероприятий, посвященных 9
5-9
май
Мая:
- тематические классные часы
литературно-музыкальные
композиции
- выставка рисунков «Дороги славы
ратной»
- приглашение ветеранов войны и
труда
на
классные
часы
и
праздничный концерт
- - парад Победы

Ответственный
Зам. директора по ВР
Классные рук-ли

Кл.руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Зам. директора по ВР
Кл.руководители
Учителя физкультуры

Кл.руководители
Зам. директора по ВР

Мероприятия, посвященные Дню Конституции РФ
Место
Содержание
Сроки
Классы
проведения

Классные часы:
- закон обо мне и мне – о Законе
- твои права и обязанности
(знакомство
учащихся
с
Декларацией прав человека и
гражданина и Конвенцией о правах
ребенка)
Уроки права:
- основы конституционного строя
(урок-практикум)
- конституционное право
- что такое права человека
- я и мои права (урок-практикум)
- местное самоуправление.
- роль права в жизни и
реформировании российского
общества (урок-семинар)

декабрь
Классные
кабинеты,
актовый
зал

в
течение
года

классные
кабинеты,
актовый
зал

5-7-е классы,

8-9 классы

Результаты:
 ценностное отношение к России, своему народу, краю, отечественному культурноисторическому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации,
родным языкам: русскому и языку своего народа, народным традициям, старшему
поколению;
 знание основных положений Конституции Российской Федерации, символов
государства, субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное
учреждение, основных прав и обязанностей граждан России;
 системные представления о народах России, понимание их общей исторической судьбы,
единства народов нашей страны; опыт социальной и межкультурной коммуникации;
 представление об институтах гражданского общества, их истории и современном
состоянии в России и мире, о возможностях участия граждан в общественном
управлении; первоначальный опыт участия в гражданской жизни;
 понимание защиты Отечества как конституционного долга и священной обязанности
гражданина, уважительное отношение к Российской армии, к защитникам Родины;
 уважительное отношение к органам охраны правопорядка;
 знание национальных героев и важнейших событий истории России;
 знание государственных праздников, их истории и значения для общества.
II. Воспитание социальной ответственности и компетентности (ценности: правовое
государство, демократическое государство, социальное государство; закон и правопорядок,
социальная компетентность, социальная ответственность, служение Отечеству,
ответственность за насто-ящее и будущее своей страны).
№ п/п

1

Содержание
Сроки
Ответственные
I. Работа сводного юнармейского отряда «Буревестник» им. Р. Клиза
Юнармейцы отряда «Буревестник»
имени Романа Клиза МОБУ «СОШ №
8» подготавливают и проводят

В течении
года

Начальник штаба

Торжественные мероприятия.

1.

1.
2.
3.
4.

5.

II. Социальное проектирование
- «Аллея Славы»
В течение
- «Профессии города Дальнегорска»
года
-«Социальный опрос: «Экологические
проблемы нашего города»
- «Здоровье – наша сила!»
III. Связь с общественностью
День парламентаризма (встречи с
апрель
депутатами Городской Думы)
Праздник «Знай свое Отечество»
декабрь
(торжественное вручение паспортов)
Системная работа с городской
В течение
детской библиотекой
года
Проведение праздников совместно с
В течение
ДК «Химик» («По дорогам войны и
года
мира»,
«Последний
звонок»,
новогодние вечера
Совместное
проведение
Малых
В течение
олимпийских игр со спортивным
года
комплексом «Гранит»

Кл. руководители
Зам. директора по ВР.

Зам. директора по ВР.
Кл. руководители
Кл. руководители
Зам. директора по ВР.

Учителя физкультуры

Результаты:
 позитивное отношение, сознательное принятие роли гражданина;
 умение дифференцировать, принимать или не принимать информацию, поступающую из
социальной среды, СМИ, Интернета исходя из традиционных духовных ценностей и
моральных норм;
 первоначальные навыки практической деятельности в составе различных
социокультурных групп конструктивной общественной направ-ленности;
 сознательное понимание своей принадлежности к социальным общностям (семья,
классный и школьный коллектив, сообщество городского или сельского поселения,
неформальные подростковые общности и др.), определение своего места и роли в этих
сообществах;
 знание о различных общественных и профессиональных организациях, их структуре,
целях и характере деятельности;
 умение вести дискуссию по социальным вопросам, обосновывать свою гражданскую
позицию, вести диалог и достигать взаимопонимания;
 умение самостоятельно разрабатывать, согласовывать со сверстниками, учителями и
родителями и выполнять правила поведения в семье, классном и школьном коллективах;
 умение моделировать простые социальные отношения, прослеживать взаимосвязь
прошлых и настоящих социальных событий, прогнозировать развитие социальной
ситуации в семье, классном и школьном коллективе, городском или сельском поселении;
 ценностное отношение к мужскому или женскому гендеру (своему социальному полу),
знание и принятие правил полоролевого поведения в контексте традиционных
моральных норм.
III. Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания (ценности:
нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие; честь;
достоинство; уважение родителей; уважение дос-тоинства другого человека, равноправие,
ответственность, любовь и верность; забота о старших и младших; свобода совести и
вероиспове-дания; толерантность, представление о светской этике, вере, духовности,

религиозной жизни человека, ценностях религиозного мировоззрения, форми-руемое на основе
межконфессионального диалога; духовно-нравственное развитие личности).
Виды деятельности и формы занятий
Мероприятия
Классы
Ответственные
I Классные часы:
 Правила вежливости
 Правила точности и обязательности
 Культура речи
 Культура внешнего вида
Классные
 Правила, связанные с культурой одежды,
5-9
руководители
осанкой и походкой человека
Библиотекарь
 Правила гостеприимства (для хозяев и гостей)
 Поведение на улице, в общественных местах, в
транспорте
 Мальчики и девочки: вежливость и уважение
друг к другу
II Этические диалоги
5-9
III Классные часы:
 Мораль и нравственность – знак равенства?
 Нравственные учения мира
 Любовь и нравственность
 Нравственность и порядочность
 Оккультизм и секты

5- 9

Классные
руководители
Библиотекарь

Классные
руководители
Библиотекарь

IV Нравственный классный час:
5 класс
 Игра «Какой наш мир?»
 Путешествие в детство родителей «Хочу
вернутся в детство»
 Экскурсия «Я через 5 лет»
 Час общения «Мои интересы, мои увлечения»
 Интерактивная игра «Я – дома, я – в школе, я –
среди друзей»
 Час общения «Окна моего дома. Что они для
меня значат»
 Беседа «Иметь своё мнение – это важно?»
7 класс
 Диспут «Мои «хочу»» и «Мои «могу»»
 Интерактивная игра «Скажи кто твои други…»
8 класс
 Аукцион мнений «Умею ли я любить»
 Этическая беседа «Люди, без которых мне
одиноко»
 Дискуссия
«Ответственность
и
безответственность. Что прячется за этими
словами?»
 Классный час «Страна, в которой мне хотелось
бы жить»
9 класс
 Диспут О дружбе и друзьях»
 Беседа «О товариществе и дружбе»
 Праздник «Всему начало любовь…»
 Нравственный экзамен «Счастливый билет моей
судьбы»
 Дискуссия «Прекрасное и безобразное в нашей
жизни»

V Классный час: «Сущность и назначение
человека»
 Практикум по этикету:
- правила знакомства
- телефонный разговор
- конфликт и выход из него
- поведение за столом
 Классный час: «Доверительно, искренне,
откровенно»:
- О дружбе… О любви.
- Семейное счастье

5- 9

5- 9

VI Классный час: «Умеете ли вы общаться?»
5-9

Классные
руководители
Библиотекарь

Классные
руководители
Библиотекарь

Классные
руководители
Библиотекарь

VII
родительское
собрание:
нравственное
воспитание в семье. Анализ проблемы.

1
2

3
4
5
6

7
8

9

5-9

Классные
руководители
Библиотекарь

Мероприятия по профилактике правонарушений
Мероприятия
Классы
Ответственные
Беседа – диалог с элементами игры
5
Классные
«Гражданство и гражданин»
руководители
Игровой правовой практикум «Правовые
взаимоотношения обучающихся в
6-9
Классные
образовательном учреждении»
руководители
Беседа-диалог «Административные
Инспектор ИДН
правонарушения и подросток»
6-9
Беседа-диалог «Уголовные наказания
Инспектор ИДН
несовершеннолетних»
6- 9
Родительское собрание: «Понятие
Зам.директора по ВР
юридической ответственности и наказания»
Инспектор ИДН
Методическое объединение классных
руководителей «Четыре вида юридической
Зам.директора по ВР
ответственности и наказания»
Инспектор ИДН
Дискуссионный практикум «Подростковые
8- 9
Зам. директора по
группировки»
ВР
Изучение юридической ответственности,
Административного права и Уголовного
7-9
Зам.директора по ВР
права
Проведение Совета профилактики (1 раз в
7-9
Зам.директора по ВР
две недели)
Кл.руководители

Результаты:
 ценностное отношение к школе, своему селу, городу, народу, России, к героическому
прошлому и настоящему нашего Отечества; желание продолжать героические традиции
многонационального российского народа;
 чувство дружбы к представителям всех национальностей Российской Федерации;
 умение сочетать личные и общественные интересы, дорожить своей честью, честью
своей семьи, школы; понимание отношений ответственной зависимости людей друг от
друга; установление дружеских взаимо-отношений в коллективе, основанных на
взаимопомощи и взаимной поддержке;
 уважение родителей, понимание сыновнего долга как конституционной обязанности,
уважительное отношение к старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и
младшим;
 знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним;
 понимание значения религиозных идеалов в жизни человека и общества, роли
традиционных религий в развитии Российского государства, в истории и культуре нашей
страны, общие представления о религиозной картине мира;

 понимание нравственной сущности правил культуры поведения, общения и речи, умение
выполнять их независимо от внешнего контроля, умение преодолевать конфликты в
общении;
 готовность сознательно выполнять правила для обучающихся, понимание необходимости
самодисциплины;
 готовность к самоограничению для достижения собственных нравственных идеалов;
стремление вырабатывать и осуществлять личную программу самовоспитания;
 потребность в выработке волевых черт характера, способность ставить перед собой
общественно значимые цели, желание участвовать в их достижении, способность
объективно оценивать себя;
 умение устанавливать со сверстниками другого пола дружеские, гуманные, искренние
отношения, основанные на нравственных нормах; стремление к честности и скромности,
красоте и благородству во взаимоотношениях; нравственное представление о дружбе и
любви;
 понимание и сознательное принятие нравственных норм взаимо-отношений в семье;
осознание значения семьи для жизни человека, его личностного и социального развитии,
продолжения рода;
 понимание взаимосвязи физического, нравственного (душевного) и социальнопсихологического (здоровья семьи и школьного коллектива) здоровья человека, влияния
нравственности человека на его жизнь, здоровье, благополучие;
 понимание возможного негативного влияния на морально-психоло-гическое состояние
человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы; умение
противодействовать разрушительному влиянию информационной среды.
IV. Воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни
(ценности: жизнь во всех её проявлениях; экологическая безопасность; экологическая
грамотность; физическое, физиологическое, репродуктивное, психическое, социальнопсихологическое, духовное здоровье; экологическая культура; экологически целесообразный
здоровый и безопасный образ жизни; ресурсосбережение; экологическая этика; экологическая
ответственность; социальное партнёрство для улучшения экологического качества
окружающей среды; устойчивое развитие общества в гармонии с природой).
№ п/п
1
2

3

4
5
6
7
8

«СПОРТ ЛЮБИТЬ – ЗДОРОВЫМ БЫТЬ»
Содержание
Класс
Сроки
Ответственные
Торжественная линейка. Открытие
5-9
сентябрь
Зам.директора по ВР
Туристический слет:
- школьный
- районный
Дни здоровья:
- легкая атлетика
- спортивные игры
- кросс
- футбол
Закрытие Малых олимпийских игр
Походы выходного дня

5-9

сентябрь

Кл. рук-тели
Учителя физкультуры

5-9

Октябрь
Декабрь
Февраль
Апрель
Май
Май
В течение
года

Учителя физкультуры
Кл.руководители

5-9
5-9

Классные часы: «Мы за здоровый
5-9
образ жизни»
Участие в окружной спартакиаде
5-9
школьников
Участие в окружных мероприятиях по 5-9
ОБЖ:

Учителя физкультуры
Кл.руководители
Классные руководители

В течение
года
В течение
года

Учителя физкультуры
Учителя физкультуры
Кл. руководители

-районный конкурс «Безопасное
колесо»
- школьные олимпиады по ПДД
- районные олимпиады по ПДД
- прохождение учащимися призывной
комиссии
- конкурс допризывной молодежи
- соревнования «Школа
безопасности»

№
п/п
1
2
3
4

5

6

7
8
9
10
11

5-10 дек.
октябрь
ноябрь
декабрь
февраль

Малые олимпийские игры
Дата
Содержание
участники
проведени
я
Торжественная линейка.
5–9
Туристический слет
5-9.
сентябрь
Легкоатлетическая эстафета
5-9 кл.
апрель
День здоровья – спортивные
декабрь
игры:
5- 9
- волейбол, - баскетбол
- перестрелка
- пионербол
День здоровья:
февраль
- «Зарница»
5-8
- «А ну-ка, парни»
9-9
День здоровья – кросс:
5-9
апрель
- бег 1000м
юноши
- бег 500м
девушки
Футбол
Сборные 5-6 май
кл.,7-8 кл.
«Веселые старты»
«Папа, мама, я – спортивная
семья»
«Веселые старты»

Место проведения
Территория школы
Стадион школы
Стадион школы
с/к «Гранит»
школа № 8
с/к «Гранит»
школа № 8
Двор школы
спортзал
Школьный стадион
Школьный стадион

5кл.
5-е классы

декабрь
январь

Школа № 8
Школа № 8

6 кл.

март

Школа № 8

Наименование мероприятия

1

2

3

Педсовет: руководителям и
работникам образовательных
учреждений при возникновении
угрозы террористического акта

Родительские собрания:
- действия населения по
предотвращению
террористических акций
- меры государства по
предотвращению
террористических акций
Классные часы:
- понятие современного
терроризма
- основные цели
террористических акций
- действия населения по
предотвращению
террористических акций
- «Если вы оказались
заложником»
- телефонное хулиганство
- «Очень подозрительный тип»
- угон самолета

Мероприятия по профилактике терроризма и экстремизма
Цель мероприятия
Срок
Место проведения
проведе
ния
Получение теоретических и
практических навыков
педагогического коллектива
октябрь
территория школы
школы оперативного принятия
обоснованных решений
умения осуществлять
управление в чрезвычайных
ситуациях в условиях угрозы
проведения террористического
акта
Формирование и развитие у
родителей сознательного и
ответственного отношения к
личной безопасности и
безопасности окружающих
- формировании е и развитие
обучающихся высоких
морально-психологических
качеств, сознательного и
ответственного отношения к
личной безопасности и
безопасности окружающих
- совершенствование
учащимися теоретических
знаний, полученных в
процессе обучения по курсу
«Основы безопасности
жизнедеятельности»

ноябрь

учебные кабинеты

ноябрь
классные комнаты
декабрь

Кол-во и статус
участников
пед.коллектив
администрация

результат
Получили теоретические и
практические
знания и навыки

родители
5-9-х,
классные
руководители

Приобрели
навыки по
предотвращению
террористических
актов

5-9кл.
кл.руководители

Приобрели
знания, умения,
навыки по борьбе
с терроризмом

5-9кл.
кл.руководители

№
1

2
3

4

5

6

Мероприятия по профилактике злоупотребления ПАВ
Мероприятие
Классы
Сроки
Ответственные
I. Программа «Какой этот мир?»
Организация
педагогической
5-9
Апрель
профилактики наркотизма среди
Май
школьников. Работа с учебно(8 час)
методическим комплексом (УМК)
«Все цвета кроме черного»:
- «Учусь понимать себя»
- «Учусь понимать других»
- «Учусь общаться»
Программа: вредные привычки: 5-9-е
профилактика зависимости
Проведение классных часов по
В
темам:
5-7-е
течение
- воспитание волевых качеств
года
- привычки и здоровье
- прежде чем сделать – подумай
- курение – опасное увлечение
- кого же обвинить и как нам быть
- по профилактике злоупотребления
ПАВ
Ролевые игры-представления:
5-9-е В течение
- вот задача для ребят – кто же в
года
этом виноват
- эта «Белая смерть»
- человек, продли свой век
- правила жизни
Выставка рисунков «Как уберечь
5-9
себя от беды»
Родительские собрания:
- вредные привычки и их
последствия
- ведем детей по ступенькам
нравственности
- здоровый образ в жизни
- алкоголь – наш общий враг
- наркомания – шаг в бездну
- курение и его последствия
Проведение классных часов по
темам:
- культура наших потребностей
- наше здоровье и болезни
- воля и ее развитие
- от пороков – до недугов
- секреты продления жизни
- алкоголизм и его социальные
последствия
- факторы развития пьянства и
алкоголизма
- учитесь говорить «НЕТ!»
- не попасть в зависимость

классные руководители,

Зам. директора по ВР
Кл.руководители
Медик школы
Зам. директора по ВР

Кл.руководители

5-9-е

В течение Классные
года
руководители

8-9-е

В течение Кл.руководители
года
Медик школы

Родительские лектории:
- проблемы и успехи семейного
воспитания
- знания – основа воспитания
- дисциплина и управление детьми
- средства и методы воспитания
- вредные привычки и их
последствия
- вредные привычки подростков и
их профилактика
- женский алкоголизм
уберечь
детей
от
киберзависимости и игромании
- «круглый стол» «Нет наркотикам»
(учителя, родители, дети)

7

В течение Кл.руководители
года
Медик школы

8-9-е

Мероприятия по проведению недели иммунизации (ЕНИ)
Наименование
Дата
мероприятий
Программа «Здоровье» (формирование
навыков здорового образа жизни)
- 5-9 классы – гигиеническое и половое в течевоспитание подростков
ние
года

1

Кол-во
учащихся

Родительское
собрание
«Об
иммунопрофилактике инфекционных 25.04
болезней и обеспечение эпидемиологического благополучия населения РФ по
инфекциям»
Классные часы:
22.04
- «Берегись туберкулеза»
- «Осторожно, грипп»
- инфекционные заболевания и их
профилактика
(гепатит
А,
Б);
желудочно-кишечные
заболевания,
клещевой энцефалит
- «О чесотке»
- «Игровая компьютерная зависимость»
Психологическая поддержка учащихся: в тече- индивидуальные беседы
ние
- классные часы
года

2

3

4

Ответственный

272

Школьный фельдшер,
классные
руководители,
детский гинеколог

130

Врачи ЦГБ ДГО

605

Школьный фельдшер
классные
руководители

605

Психолог УМЦ

Экология
№
п/п
1
2

Содержание
Организация работы на
клумбах.
Работа на закреплённых

Класс

Сроки

5–9

Май

5–9

В течение года

Ответственные
Классные
руководители
Классные

3

участках в школе,
содержание цветов.
Работа учащихся на
пришкольном участке.
Смотры кабинетов.

4
5

Неделя биологии
(экологический марафон)

руководители
5–9

Осень – весна

5–9

Сентябрь – апрель

5–9

Декабрь

Классные
руководители.
Педагог -организатор
актив,
фельдшер
Учитель биологии

Результаты:
 ценностное отношение к жизни во всех её проявлениях, качеству окружающей среды,
своему здоровью, здоровью родителей, членов своей семьи, педагогов, сверстников;
 осознание ценности экологически целесообразного, здорового и безопасного образа
жизни, взаимной связи здоровья человека и экологи-ческого состояния окружающей
его среды, роли экологической культуры в обеспечении личного и общественного
здоровья и безопасности;
 начальный опыт участия в пропаганде экологически целесообразного поведения, в
создании экологически безопасного уклада школьной жизни;
 умение придавать экологическую направленность любой деятельности, проекту;
демонстрировать экологическое мышление и экологическую грамотность в разных
формах деятельности;
 знание единства и взаимовлияния различных видов здоровья человека: физического,
физиологического,
психического,
социально-психологического,
духовного,
репродуктивного, их обусловленности внутренними и внешними факторами;
 знание основных социальных моделей, правил экологического поведения, вариантов
здорового образа жизни;
 знание норм и правил экологической этики, законодательства в области экологии и
здоровья;
 знание традиций нравственно-этического отношения к природе и здоровью в
культуре народов России;
 знание глобальной взаимосвязи и взаимозависимости природных и социальных
явлений;
 умение выделять ценность экологической культуры, экологического качества
окружающей среды, здоровья, здорового и безопасного образа жизни как целевой
приоритет при организации собственной жизнедеятель-ности, при взаимодействии с
людьми; адекватно использовать знания о позитивных и негативных факторах,
влияющих на здоровье человека;
 умение анализировать изменения в окружающей среде и прогно-зировать
последствия этих изменений для природы и здоровья человека;
 умение устанавливать причинно-следственные связи возникновения и развития
явлений в экосистемах;
 умение строить свою деятельность и проекты с учётом создаваемой нагрузки на
социоприродное окружение;
 знания об оздоровительном влиянии экологически чистых природных факторов на
человека;
 формирование личного опыта здоровьесберегающей деятельности;
 знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телеви-дения, рекламы
на здоровье человека;
 резко негативное отношение к курению, употреблению алкогольных напитков,
наркотиков и других психоактивных веществ (ПАВ); отрицательное отношение к

лицам и организациям, пропагандирующим курение и пьянство, распространяющим
наркотики и другие ПАВ;
 отрицательное отношение к загрязнению окружающей среды, расточительному
расходованию природных ресурсов и энергии, способность давать нравственную и
правовую оценку действиям, ведущим к возникновению, развитию или решению
экологических проблем на различных территориях и акваториях;
 умение противостоять негативным факторам, способствующим ухуд-шению
здоровья;
 понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его
образования, труда и творчества, всестороннего развития личности;
 знание
и
выполнение
санитарно-гигиенических
правил,
соблюдение
здоровьесберегающего режима дня;
 умение рационально организовать физическую и интеллектуальную деятельность,
оптимально сочетать труд и отдых, различные виды активности в целях укрепления
физического, духовного и социально-психологического здоровья;
 проявление интереса к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в
спортивных соревнованиях, туристическим походам, занятиям в спортивных секциях,
военизированным играм;
 формирование опыта участия в общественно значимых делах по охране природы и
заботе о личном здоровье и здоровье окружающих людей;
 овладение умением сотрудничества (социального партнёрства), связан-ного с
решением местных экологических проблем и здоровьем людей;
 опыт участия в разработке и реализации учебно-исследовательских комплексных
проектов с выявлением в них проблем экологии и здоровья и путей их решения.
V. Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию, труду и
жизни, подготовка к сознательному выбору профессии (ценности: научное знание,
стремление к познанию и истине, научная картина мира, нравственный смысл учения и
самообразования, интеллектуальное развитие личности; уважение к труду и людям труда;
нравственный смысл труда, творчество и созидание; целеустремленность и настойчивость,
бережливость, выбор профессии).
Путешествие за три моря: «Узнай», «Научи», «Расскажи»
№ п/п
Содержание
Класс
Дата
Ответственный
1.
День знаний.
5-9
1 сентября
Зам. директора по
ВР
Кл. руководители
2
Библиографические
5-9
В течение
Педагог познавательные беседы
года
библиотекарь
3
Предметные олимпиады:
4, 5Зам. директора по
- школьные
11
октябрь
УР
- окружные
ноябрь
Учителяпредметники
4
Олимпиада
по
правилам
5-9
Кл.руководители
дорожного движения:
- школьная
октябрь
- районная
ноябрь
5
Районный смотр уголков по ПДД и
5-10 декабря Кл.руководители
пожарной безопасности
6
Районная познавательная игра
6-е
март
Педагог «Внимание, дорога!»
(каникулы) организатор
7
Итоговые линейки
5-9
1 раз в
Администрация
четверть
школы
8
Чествование отличников учебы и
5-9
май
Зам. директора по

победителей олимпиад
9

10

12

13

Родительские
собрания
«Как
помочь
выпускнику основной
школы выбрать профиль обучения»
Анкетирование
«Куда
пойти
учиться»
Классный час
«В мире профессий»
«Перспективные
профессии
и
ориентации учащихся»
«Качества
профессионала
и
современная социальная ситуация»
Дни открытых дверей (лицей 39,
филиал ДВФУ)

УР
8-9

ноябрь

Кл. руководители

8–9

В течение
года

Кл. руководители,

5–9

В течение
года

Кл. руководитель

8-9

Март, апрель Зам. директора по
ВР

Результаты:
 понимание необходимости научных знаний для развития личности и общества, их
роли в жизни, труде, творчестве;
 понимание нравственных основ образования;
 начальный опыт применения знаний в труде, общественной жизни, в быту;
 умение применять знания, умения и навыки для решения проектных и учебноисследовательских задач;
 самоопределение в области своих познавательных интересов;
 умение организовать процесс самообразования, творчески и критически работать с
информацией из разных источников;
 начальный опыт разработки и реализации индивидуальных и коллективных
комплексных учебно-исследовательских проектов; умение работать со сверстниками
в проектных или учебно-исследовательских группах;
 понимание важности непрерывного образования и самообразования в течение всей
жизни;
 осознание нравственной природы труда, его роли в жизни человека и общества, в
создании материальных, социальных и культурных благ;
 знание и уважение трудовых традиций своей семьи, трудовых подвигов старших
поколений;
 умение планировать трудовую деятельность, рационально использовать время,
информацию и материальные ресурсы, соблюдать порядок на рабочем месте,
осуществлять коллективную работу, в том числе при разработке и реализации
учебных и учебно-трудовых проектов;
 начальный опыт участия в общественно значимых делах;
 навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, младшими детьми и
взрослыми;
 знания о разных профессиях и их требованиях к здоровью, моральнопсихологическим качествам, знаниям и умениям человека;
 сформированность первоначальных профессиональных намерений и интересов;
 общие представления о трудовом законодательстве.
VI. Вспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ эстетической
культуры — эстетическое воспитание (ценности: красота, гармония, духовный мир
человека, самовыражение личности в творчестве и искусстве, эстетическое развитие
личности).
«Красота вокруг нас»

№ п/п
Содержание
1.
День города:
а) конкурс рисунков

Класс

Сроки

5-9

26 сентября

5-9

октябрь

5-9

ноябрь

4

День Учителя (праздничный
концерт)
День Матери:
а) конкурс рисунков
б) концерт для мам
Работа кружков :

5-9

5

Выставка (школьная, районная)

5-9

В течение
года
Февральмарт

6

Концерты:
- день Матери
- день Защитника Отечества

5-9

Праздник, посвященный
международному женскому Дню 8
Марта
Конкурс «А ну-ка, девушки»
Конкурсы рисунков, стенгазет:
- «Город, в котором мы живем»
- «Мир глазами детей»
- «Семья в которой я живу»
- «Зимушка-зима»
- «Мы рисуем мир»
- «Защитникам Родины
посвящается»
- «За здоровый образ жизни» «Берегись огня»

5-9

2.
3.

7

8
9

8-9
5-9

Ответственные
Зам. директора по ВР
Кл. руководители
Зам. директора по ВР
Кл. руководители
Кл. руководители

Руководители
кружков
кл.руководители
Кл. руководители

Ноябрь
Февраль
Май
Март
Март
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
декабрь
Февраль
Февраль
ноябрь
Апрель Май

Классные
руководители
Кл. рук-тели
Классные
руководители

Результаты:

ценностное отношение к прекрасному;

понимание искусства как особой формы познания и преобразования мира;

способность видеть и ценить прекрасное в природе, быту, труде, спорте и творчестве
людей, общественной жизни;

опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и
социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;

представление об искусстве народов России;

опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультур-ных традиций,
фольклора народов России;

интерес к занятиям творческого характера, различным видам искусства, художественной
самодеятельности;

опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, умение выражать
себя в доступных видах творчества;

опыт реализации эстетических ценностей в пространстве школы и семьи.
VII. Повышение педагогической культуры родителей

Права и обязанности родителей определены в статьях 38, 43 Конституции Российской
Федерации, главе 12 Семейного кодекса Российской Федерации, статьях 17, 18, 19, 52 Закона
Российской Федерации «Об образовании».
Система работы школы по повышению педагогической культуры родителей основана на
следующих принципах:
– совместная педагогическая деятельность семьи и школы;
– сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей;
– педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям;
– поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической
культуры каждого из родителей;
– содействие родителям в решении индивидуальных проблем воспитания детей;
– опора на положительный опыт семейного воспитания.
ЦЕЛЬ: организация взаимодействия семьи и школы, создание благоприятных условий для
полноценного социального становления, воспитание и обучение детей
ЗАДАЧИ:
1. Вовлекать родителей в учебно-воспитательный процесс
2. Формировать активную педагогическую позицию родителей
3. Вооружить родителей педагогическими знаниями и умениями
7.1 Виды деятельности и формы занятий
№
Содержание
Класс
Сроки
Ответственные
п/п
1
Классные родительские собрания и
5- 9
В течение Классные
лектории для родителей.
года
руководители
2
Индивидуальные
консультации
5-9
В течение соцпедагог
социального педагога
года
3
Работа университета педагогических
знаний для родителей:
Заседание № 1.
5-9
Сентябрь Кл. руководители
1. Возрастные особенности развития
детей.
2. Семья и ее роль в повышении
качества
обучения
и
предупреждения неуспеваемости.
Кл. руководители
Заседание № 2.
5-9
Ноябрь
Нарколог ИДН
Совместное собрание родителей и
курящих детей:
1. Подросток и закон.
2. О вреде курения, наркомании,
токсикомании, алкоголизма.
Зам. директора по УР
Заседание № 3.
8-9
Март
1.
Подготовка
учащихся
к
государственной
аттестации.
Порядок и проведение ГИА.
2.
Психологическая
помощь
родителей детям при подготовке к
экзаменам.
3. Выбор дальнейшего пути: «за» и
9
«против»
4
Контроль за семьями соц.риска для
5-9
В течение Кл.руководители
предупреждения правонарушений и
года
семейных конфликтов
5
Участие родителей в работе Совета
5-9
1 раз в
профилактики
с
приглашением
месяц

6

7

9

10

инспектора ПДН
Проведение
рейдов
по
неблагополучным семьям совместно
с органами внутренних дел
Контроль за посещаемостью школы
проблемными детьми
Заседания попечительского совета
Проведение тематических классных
часов
по
профилактике
табакокурения,
алкоголизма,
токсикомании,
наркомании,
здорового образа жизни.
1. Влияние вредных привычек.
2. «Подросток и закон»
3. Диалоги по половому и
сексуальному
воспитанию
школьников.
Совместные
коллективные
творческие дела

5-9

По плану

кл.руководители,
сотрудники ПДН

5-9

В течение
года
По плану

Кл. руководители, зам.
директора по УР
Администрация

ноябрь

нарколог, кл.
руководители
Инспектор КДН,
соцпедагог,
кл.руковод.
Гинеколог, венеролог,
Кл.руководители
Кл.руководители
Родители

5-9
5-9

Январь
Март
8-9
5-9

В течение
года

МОНИТОРИНГ ЭФФЕКТИВНОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ
ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ И СОЦИАЛИЗАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

УЧРЕЖДЕНИЕМ

Мониторинг представляет собой систему диагностических исследований, направленных на
комплексную оценку результатов эффективности реализации образовательным учреждением
Программы воспитания и социализации обучающихся.
В качестве основных показателей и объектов исследования эффективности реализации
образовательным учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся
выступают:
1. Особенности
развития
личностной,
социальной,
экологической,
трудовой
(профессиональной) и здоровьесберегаю- щей культуры обуча-ющихся.
2. Социально-педагогическая среда, общая психологическая атмосфера и нравственный
уклад школьной жизни в образовательном учреждении.
3. Особенности детско-родительских отношений и степень включённости родителей
(законных представителей) в образовательный и воспитательный процесс.
Основные
принципы
организации
мониторинга
эффективности
реали-зации
образовательным учреждением Программы воспитания и социали-зации обучающихся:
— принцип системности предполагает изучение планируемых резуль-татов развития
обучающихся в качестве составных (системных) элементов общего процесса воспитания и
социализации обучающихся;
— принцип личностно-социально-деятельностного подхода ориентирует исследование
эффективности деятельности образовательного учреждения на изучение процесса воспитания и
социализации обучающихся в единстве основных социальных факторов их развития —
социальной среды, воспитания, деятельности личности, её внутренней активности;
— принцип объективности предполагает формализованность оценки (независимость
исследования и интерпретации данных) и предусматривает необходимость принимать все меры
для исключения пристрастий, личных взглядов, предубеждений, корпоративной солидарности и
недостаточной профессиональной компетентности специалистов в процессе исследования;
— принцип детерминизма (причинной обусловленности) указывает на обусловленность,
взаимодействие и влияние различных социальных, педагогических и психологических
факторов на воспитание и социализацию обучающихся;
— принцип признания безусловного уважения прав — предполагает отказ от прямых негативных
оценок и личностных характеристик обучающихся.

Образовательное учреждение должно соблюдать моральные и правовые нормы
исследования, создавать условия для проведения мониторинга эффективности реализации
образовательным учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся.
МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ ИНСТРУМЕНТАРИЙ МОНИТОРИНГА ВОСПИТАНИЯ И
СОЦИАЛИЗАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

Методологический инструментарий мониторинга воспитания и социализации
обучающихся предусматривает использование следующих методов:
Тестирование (метод тестов) — исследовательский метод, позволя-ющий выявить степень
соответствия планируемых и реально достигаемых результатов воспитания и социализации
обучающихся путём анализа результатов и способов выполнения обучающимися ряда
специально разработанных заданий.
Опрос — получение информации, заключённой в словесных сообщениях обучающихся.
Для оценки эффективности деятельности образовательного учреждения по воспитанию и
социализации обучающихся используются следующие виды опроса:
• анкетирование — эмпирический социально-психологический метод получения
информации на основании ответов обучающихся на специально подготовленные вопросы
анкеты;
• интервью — вербально-коммуникативный метод, предполагающий проведение разговора
между исследователем и обучающимися по заранее разработанному плану, составленному в
соответствии с задачами исследования процесса воспитания и социализации обучающихся. В
ходе интервью исследователь не высказывает своего мнения и открыто не демонстрирует своей
личной оценки ответов обучающихся или задаваемых вопросов, что создаёт благоприятную
атмосферу общения и условия для получения более достоверных результатов;
• беседа — специфический метод исследования, заключающийся в проведении тематически
направленного диалога между исследователем и обучающимися с целью получения сведений
об особенностях процесса воспитания и социализации обучающихся.
Психолого-педагогическое наблюдение — описательный психолого-педагогический метод
исследования, заключающийся в целенаправленном восприятии и фиксации особенностей,
закономерностей развития и воспитания обучающихся. В рамках мониторинга
предусматривается использование следующих видов наблюдения:
• включённое наблюдение — наблюдатель находится в реальных деловых или неформальных
отношениях с обучающимися, за которыми он наблюдает и которых он оценивает;
• узкоспециальное наблюдение — направлено на фиксирование строго определённых
параметров (психолого-педагогических явлений) воспитания и социализации обучающихся.
Особо следует выделить психолого-педагогический эксперимент как основной метод
исследования воспитания и социализации обучающихся.
В рамках мониторинга психолого-педагогическое исследование предусматривает
внедрение в педагогическую практику комплекса различных самостоятельных эмпирических
методов исследования, направленных на оценку эффективности работы образовательного
учреждения по воспитанию и социализации обучающихся.
Основной целью исследования является изучение динамики процесса воспитания и
социализации обучающихся в условиях специально организованной воспитательной
деятельности (разработанная школой Программа).
В рамках психолого-педагогического исследования следует выделить три этапа.
Этап 1. Контрольный этап исследования (диагностический срез) ориентирован на сбор данных
социального и психолого-педагогического исследований до реализации образовательным
учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся.
Этап 2. Формирующий этап исследования предполагает реализацию образовательным
учреждением основных направлений Программы воспита-ния и социализации обучающихся.
Этап 3. Интерпретационный этап исследования ориентирован на сбор данных социального и
психолого-педагогического исследований после реализации образовательным учреждением
Программы воспитания и социализации обучающихся. Заключительный этап предполагает
исследование динамики воспитания и социализации обучающихся.

Для изучения динамики процесса воспитания и социализации обучающихся и
эффективности реализуемой школой программы результаты исследования, полученные в
рамках контрольного этапа эксперимента (до апробирования основных направлений
воспитательной программы), изучаются в сравнении с экспериментальными данными
интерпретационного этапа исследования (после апробирования основных направлений
воспитательной программы). Таким образом, при описании динамики процесса воспитания и
социализации подростков используются результаты контрольного и интерпретационного
этапов исследования.
Критериями эффективности реализации учебным учреждением воспитательной и
развивающей программы является динамика основных показателей воспитания и социализации
обучающихся.
1. Динамика
развития
личностной,
социальной,
экологической,
трудовой
(профессиональной) и здоровьесберегающей культуры обучающихся.
2. Динамика (характер изменения) социальной, психолого-педагогичес-кой и нравственной
атмосферы в образовательном учреждении.
3. Динамика детско-родительских отношений и степени включённости родителей
(законных представителей) в образовательный и воспитательный процесс.
Необходимо указать критерии, по которым изучается динамика процесса воспитания и
социализации обучающихся.
1. Положительная динамика (тенденция повышения уровня нравственного развития обучающихся)

— увеличение значений выделенных показателей воспитания и социализации обучающихся на
интерпретацион-ном этапе по сравнению с результатами контрольного этапа исследования
(диагностический).
2. Инертность положительной динамики подразумевает отсутствие характеристик
положительной динамики и возможное увеличение отрица-тельных значений показателей
воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном этапе по сравнению с
результатами контрольного этапа исследования (диагностический);
3. Устойчивость (стабильность) исследуемых показателей духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном и контрольном этапах

исследования. При условии соответствия содержания сформировавшихся смысловых систем у
подростков, в педагогическом коллективе и детско-родительских отноше-ниях общепринятым
моральным нормам устойчивость исследуемых показа-телей может являться одной из
характеристик положительной динамики процесса воспитания и социализации обучающихся.
Следует обратить внимание на то, что несоответствие содержания, методов воспитания и
социализации обучающихся возрастным особенностям развития личности, формальное
отношение со стороны преподавателей и неблагоприятный психологический климат в учебном
учреждении могут стать причиной инертности положительной динамики и появления
тенденций отрицательной динамики процесса воспитания и социализации обучающихся.

3.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.

3.1. Учебный план основного общего образования.
Учебный план составлен на основе ФГОС ООО. Учебный план обеспечивает введение в
действие и реализацию требований ФГОС, определяет состав и структуру обязательных
предметных областей и учебных предметов, которые изучаются в на ступени основного общего
образования, общий объем нагрузки и максимальный объем аудиторной нагрузки
обучающихся, количество часов на каждый учебный предмет в неделю, за год, за пять лет
обучения.
Учебный план прилагается к ООП ООО. Размещается на сайте как отдельный документ.

Календарный учебный график составлен с учетом санитарно –эпидемиологических
требований, реализации ООП ООО, материально –технических условий образовательного
учреждения (размещен на сайте школы).
План внеурочной деятельности.

Цель и задачи внеурочной деятельности.
Целью внеурочной деятельности является содействие в обеспечении достижения
ожидаемых результатов учащихся 5- 9 класс в соответствии с основной образовательной
программой основного общего образования МОБУ «СОШ № 8»
Внеурочная деятельность направлена на реализацию индивидуальных потребностей
учащихся путем предоставления выбора занятий, направленных на развитие детей.
Занятия внеурочной деятельности способствуют удовлетворению индивидуальных
образовательных интересов, потребностей и склонностей школьника, ориентирует на
приобретение образовательных результатов и направлены на решение следующих задач:
Организациооным механизмом реализации программы является план внеучебной
деятельности, представленный на трех уровнях:
 На индивидуальном
 На уровне класса
 На уровне образовательного учреждения.
В плане на каждом уровне учитываются направления деятельности:
 Духовно – нравственное
 Общеинтеллектуальное
 Общекультурное
 Социальное
 Физкультурно-спортивное и оздоровительное
Направления включают участие в кружках дополнительного образования на базе
школы и в учреждениях дополнительного образования ДГО, а также все внеклассные
и внешкольные мероприятия.
План, составленный на трех уровнях позволяет учитывать количество часов в
соответствии с требованиями ФГОС каждый ребенок должен иметь нагрузку
внеурочной деятельности не более 10 часов .
3.2.

Система условий реализации ООП ООО в соотвествии с требованиями ФГОС ООО.

Система условий реализации основной образовательной программы основного
общего образования разработана на основе соответствующих требований Стандарта и
обеспечивать достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования.
Система условий учитывает организационную структуру образовательного учреждения,
а также его взаимодействие с социальными партнерами (как внутри системы образования, так и
в рамках межведомственного взаимодействия).
3.2.1. Кадровые условия реализации ООП ООО
№
п/п

Специалисты

Функции

Квалификация

1.

Учитель

Организация условий для
успешного продвижения
ребенка в рамках
образовательного процесса

2.

Библиотекарь

3.

Административ
ный персонал

Обеспечивает доступ к
информации, участвует в
процессе воспитания
культурного и гражданского
самосознания, содействует
формированию
информационной
компетентности учащихся
путем обучения поиска,
анализа, оценки и обработки
информации
Обеспечивает для
специалистов ОУ условия для
эффективной работы,
организует контроль и
текущую организационную
работу

4.

Бухгалтер

выполняет работу
по ведению бухгалтерского учёта
имущества, обязательств и хозяйственных опера-

высшее
профессиональное
образование
или
среднее
профессиональное образование
по направлению подготовки
«Образование и педагогика»
или
в
области,
соответствующей
преподаваемому предмету, без
предъявления требований к
стажу работы либо высшее
профессиональное образование
или среднее профессиональное
образование и дополнительное
профессиональное образование
по направлению деятельности
в образовательном учреждении
без предъявления требований к
стажу работы.
высшее
или
среднее
профессиональное образование
по
специальности
«Библиотечноинформационная
деятельность».

высшее профессиональное
образование по направлениям
подготовки «Государственное
и муниципальное управление»,
«Менеджмент», «Управление
персоналом» и стаж работы на
педагогических должностях не
менее 5 лет либо высшее
профессиональное образование
и дополнительное
профессиональное образование
в области государственного и
муниципального управления
или менеджмента и экономики
и стаж работы на
педагогических или
руководящих должностях не
менее 5 лет.
бухгалтер II категории: высшее
профессиональное
(экономическое) образование
без предъявления требований к
стажу работы или среднее
профессиональное

ций.

(экономическое) образование и
стаж работы в должности
бухгалтера не менее 3 лет.
Бухгалтер:
среднее
профессиональное
(экономическое) образование
без предъявления требований к
стажу работы или специальная
подготовка по установленной
программе и стаж работы по
учёту и контролю не менее 3
лет.

3.2.2. Психолого-педагогические условия реализации основной
образовательной программы основного общего образования
Модель психолого-педагогического сопровождения участников
образовательного процесса на уровне основного общего образования
Уровни психолого-педагогического сопровождения:
- индивидуальное,
- групповое,
- на уровне класса,
- на уровне Учреждения.
Основные формы сопровождении:
1) консультирование, развивающая работа,
2) диагностика, профилактика, коррекционная работа,
3) экспертиза, просвещение.
Основные направления психолого-педагогического сопровождения:
- сохранение и укрепление психологического здоровья,
- формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни,
- развитие экологической культуры,
- дифференциация и индивидуализация обучения,
- мониторинг способностей и возможностей обучающихся,
- выявление и поддержка детей с особыми образовательными потребностями,
- выявление и поддержка одарённых детей,
- психолого-педагогическая поддержка участников олимпиадного движения,
-обеспечение ответственного и осознанного выбора дальнейшей профессиональной
сферы деятельности,
- формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников,
- поддержка детских объединений и ученического самоуправления.
3.2.3. Финансово –экономические условия.
Финансовое обеспечение реализации ООП СОО опирается на исполнение расходных
обязательств, обеспечивающих конституционное право граждан на бесплатное и
общедоступное общее образование. Объем действующих расходных обязательств отражается в
задании учредителя по оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг в
соответствии с требованиями ФГОС СОО.
Задание учредителя обеспечивает соответствие показателей объемов и качества
предоставляемых образовательным учреждением услуг (выполнения работ) с размерами

направляемых на эти цели средств бюджета.
Финансовое обеспечение задания учредителя по реализации основной образовательной
программы среднего общего образования осуществляется на основе нормативного подушевого
финансирования. Введение нормативного подушевого финансирования определяет механизм
формирования расходов и доведения средств на реализацию государственных гарантий прав
граждан на получение общедоступного и бесплатного общего образования в соответствии с
требованиями Стандарта.
Применение принципа нормативного подушевого финансирования на уровне
образовательного учреждения заключается в определении стоимости стандартной (базовой)
бюджетной образовательной услуги в образовательном учреждении не ниже уровня фактически
сложившейся стоимости в предыдущем финансовом году.
Региональный расчетный подушевой норматив - это минимально допустимый объем
финансовых средств, необходимых для реализации основной образовательной программы в
учреждениях данного региона в соответствии с ФГОС в расчете на одного обучающегося в год,
определяемый раздельно для образовательных учреждений, расположенных в городской и
сельской местности.
Органы местного самоуправления могут устанавливать дополнительные нормативы
финансирования образовательных учреждений за счет средств местных бюджетов сверх
установленного регионального подушевого норматива.
Региональный расчетный подушевой норматив должен покрывать следующие расходы
на год:
- оплату труда работников образовательных учреждений с учетом районных коэффициентов к
заработной плате, а также отчисления;
- расходы, непосредственно связанные с обеспечением образовательного процесса
(приобретение учебно-наглядных пособий, технических средств обучения, расходных
материалов, канцелярских товаров, оплату услуг связи в части расходов, связанных с
подключением к информационной сети Интернет и платой за пользование этой сетью);
- иные хозяйственные нужды и другие расходы, связанные с обеспечением образовательного
процесса (обучение, повышение квалификации педагогического и
административно-управленческого персонала образовательных учреждений, командировочные
расходы и др.) за исключением расходов на содержание зданий и коммунальных расходов,
осуществляемых из местных бюджетов.
В соответствии с расходными обязательствами органов местного самоуправления по
организации предоставления общего образования в расходы местных бюджетов могут
также включаться расходы, связанные с организацией подвоза обучающихся к образовтельным
учреждениями и развитием сетевого взаимодействия для реализации основной образовательной
программы общего образования.
Реализация принципа нормативного подушевого финансирования осуществляется на
трех следующих уровнях:
- на уровне межбюджетных отношений (бюджет субъекта РФ - муниципальный бюджет);
- на уровне внутрибюджетных отношений (муниципальный бюджет - образовательное
учреждение);
- на уровне образовательного учреждения.
Порядок определения и доведения до общеобразовательных учреждений бюджетных
ассигнований, рассчитанных с использованием нормативов бюджетного финансирования на
одного обучающегося, должен обеспечить нормативно-правовое закрепление на региональном
уровне следующих положений:
- неуменьшение уровня финансирования по статьям расходов, включенным в величину
регионального расчетного подушевого норматива (заработная плата с начислениями, прочие
текущие расходы на обеспечение материальных затрат, непосредственно связанных с учебной
деятельностью общеобразовательных учреждений),
- возможность использования нормативов не только на уровне межбюджетных отношений
(бюджет региона – бюджеты муниципальных районов и городских округов), но и на уровне

внутрибюджетных отношений (муниципальный бюджет – общеобразовательное учреждение) и
на уровне образовательного учреждения.
В связи с требованиями ФГОС СОО при расчете регионального подушевого норматива
должны учитываться затраты рабочего времени педагогических работников образовательных
учреждений на урочную и внеурочную деятельность, включая все виды работ (учебная,
воспитательная методическая и т.п.), входящие в трудовые обязанности конкретных
педагогических работников.
Формирование фонда оплаты труда образовательного учреждения осуществляется в
пределах объема средств образовательного учреждения на текущий финансовый год,
определенного в соответствии с региональным расчетным подушевым нормативом,
количеством обучающихся и соответствующими поправочными коэффициентами, и отражается
в смете образовательного учреждения.
Справочно: в соответствии с установленным порядком финансирования оплаты труда
работников образовательных учреждений: фонд оплаты труда образовательного учреждения
состоит из базовой части и стимулирующей части.
Значение стимулирующей доли определяется общеобразовательным учреждением
самостоятельно.
Базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную заработную плату
руководителей,
педагогических
работников,
непосредственно
осуществляющих
образовательный процесс, учебно-вспомогательного и младшего обслуживающего персонала
образовательного учреждения.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются в
локальных правовых актах образовательного учреждения и (или) в коллективных договорах. В
локальных правовых актах о стимулирующих выплатах должны быть определены критерии и
показатели результативности и качества, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС
к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования.
В них включаются: динамика учебных достижений учащихся, активность их участия во
внеурочной деятельности; использование учителями современных педагогических технологий,
в т.ч. здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение передового
педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства.
-Для обеспечения требований Стандарта на основе проведенного анализа материальнотехнических условий реализации основной образовательной программы основного общего
образования образовательное учреждение:
1) проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований Стандарта по каждой
позиции;
2) устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого оборудования, а
также работ для обеспечения требований к условиям реализации ООП;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации ООП;
4) соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком внедрения
Стандарта основной ступени и определяет распределение по годам освоения средств на
обеспечение требований к условиям реализации ООП в соответствии с ФГОС;
5) определяет объемы финансирования, обеспечивающие реализацию внеурочной
деятельности обучающихся, включенной в основную образовательную программу
образовательного учреждения (механизмы расчета необходимого финансирования
представлены в материалах Минобрнауки «Модельная методика введения нормативного
подушевого финансирования реализации государственных гарантий прав граждан на получение
общедоступного и бесплатного общего образования» (утверждена Минобрнауки 22 ноября 2007
г.), «Новая система оплаты труда работников образования».
Модельная методика формирования системы оплаты труда и стимулирования работников
государственных образовательных учреждений субъектов Российской Федерации и
муниципальных образовательных учреждений» (утверждена Минобрнауки 22 ноября 2007 г.), а
также в письме Департамента общего образования «Финансовое обеспечение внедрения ФГОС.

Вопросы-ответы», которым предложены дополнения к модельным методикам в соответствии с
требованиями ФГОС);
6) разрабатывает финансовый механизм интеграции между общеобразовательным учреждением
и учреждениями дополнительного образования детей, а также другими социальными
партнерами, организующими внеурочную деятельность обучающихся, и отражает его в своих
локальных актах. При этом учитывается, что взаимодействие может
осуществляться:
- на основе договоров на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по
различным направлениям внеурочной деятельности на базе школы (учреждения
дополнительного образования, клуба, спортивного комплекса и др.);
- за счёт выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые обеспечивают
реализацию для обучающихся в общеобразовательном учреждении широкого спектра программ
внеурочной деятельности.
3.2.4. Сведения о материально –техническом обеспечении.
В соответствии с требованиями ФГОС СОО в Учреждении, реализующем ООП СОО,
оборудованы:
- учебные кабинеты ;
- помещения (кабинеты, мастерские, студии) для занятий музыкой, изобразительным
искусством;
- библиотека и книгохранилищем, обеспечивающими сохранность книжного фонда,
медиатекой;
- спортивный зал;
- спортивная площадка;
- помещения для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающие возможность организации качественного горячего питания, в том числе
горячих завтраков;
- помещения для медицинского персонала;
- административные помещения, оснащенные необходимым оборудованием,
- гардеробы, санузлы, места личной гигиены;
- участок (территория) с необходимым набором оснащенных зон.
В настоящий момент Учреждение представляет собой современное образовательное
учреждение с достаточно развитой материально-технической базой.
Учебные кабинеты оборудованы необходимой мебелью (ученические столы, стулья,
классные доски, стеллажи для хранения наглядных пособий и дидактического материала),
мультимедийными проекторами, интерактивными досками, видео- и аудио- аппаратурой,
необходимыми для обеспечения высокого качества результатов обучения и воспитания,
эффективного использования современных образовательных технологий. Кроме того, в школы
имеются принтеры, сканеры и ксероксы.
В учебных кабинетах собран богатый дидактический материал, наглядные пособия,
аудио- и видеокассеты, используемые в учебном процессе. В школе есть компьютерный класс,
оснащенный современной техникой, с выходом в Интернет, а также терминальный класслекторий с интерактивной доской.
Для занятий физической культурой и спортом на пришкольной территории построен
спортивный комплекс.
Материально-техническая база школы постоянно обновляется.
№ п/п
1
2

Наименование
Учебные кабинеты
Спортивный зал

Количество
26
1

3
4
5
6
7
8

Медицинский кабинет
Библиотека
Столовая
Столярная мастерская
Кабинет обслуживающего труда
Кабинет технологии

1
1
1
1
1
1

Оснащенность школы компьютерной техникой, оргтехникой, ТСО представлена таблицами:
Тип компьютера
Компьютер
Компьютер
№
п/п
1.
2.
3.
4.

Количество
12
5
ТСО

Проектор
МФУ (сканер, принтер, копир)
Телевизор
Принтер

Где используются
Учебные занятии
Управление
Количество
20
1
20
3

Состояние
Хорошее
Хорошее
Хорошее
Хорошее

3.2.5. Информационно-методические условия реализации ООП ООО
В соответствии с требованиями ФГОС СОО информационно-методические условия
реализации ООП СОО обеспечиваются современной информационно-образовательной средой.
Под информационно-образовательной средой понимается открытая педагогическая
система, сформированная на основе разнообразных информационных образовательных
ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных средств и педагогических
технологий, направленных на формирование творческой, социально активной личности, а
также компетентность участников образовательного процесса в решении учебнопознавательных
и
профессиональных
задач
с
применением
информационнокоммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб поддержки применения
ИКТ.
Созданная в образовательном учреждении ИОС построена в соответствии со следующей
иерархией:
— единая информационно-образовательная среда страны;
— единая информационно-образовательная среда региона;
— информационно –образовательная среда городского округа;
— информационно-образовательная среда образовательного учреждения;
— предметная информационно-образовательная среда;
— информационно-образовательная среда УМК;
Основными элементами ИОС Учреждения являются:
— информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
— информационно-образовательные ресурсы Интернета;
— вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
— прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и финансовохозяйственную
деятельность
образовательного
учреждения
(бухгалтерский
учёт,
делопроизводство, кадры и т. д.).

Обеспечение образовательного процесса литературой.

№ п/п
1.
2.
3.
4.
5.

Наименование
Общий фонд
Учебники
Методическая
литература
ЭОР
Художественная
литература

Имеется в школьной библиотеке
(шт.)
15587
1896
1982
40
11996

Взаимодействие с социальными партнерами.
Учреждения, объединения, организации
1. 1. Городской методический центр
2. Центр детского творчества
3. Подразделение
по
делам
несовершеннолетних
при
отделе
внутренних
дел
по Дальнегорскому
городскому округу
4. Муниципальное
образовательное
учреждение дополнительного образования
детей спорткомплекс «Гранит»
5. Городская детская библиотека
6. Дворец культуры «Химик»

Формы взаимодействия
Оказание методической помощи
Внеклассные мероприятия на базе Центра
Школьный
инспектор,
работа
с
неблагополучными
семьями,
детьми
«группы риска».
Внеклассные мероприятия на базе
спорткомплекса
Внеклассные
мероприятия
на
базе
библиотеки
Внеклассные мероприятия на базе дворца